谈谈学习者英语小班化教学中学习者元认知能力培养对策

摘要：本文结合大学英语小班化教学的特点，通过对元认知概念的探源，分析了元认知在大学英语小班化教学中的作用，提出了几条培养学员元认知能力的有效途径：1.激发意识2. 理论武装

3.认知体验4. 自我监控5.评价总结，以期提高大学英语小班化教学的教学效果。

关键词：小班化；元认知

一、小班化教学的现状

自上世纪90年代中期以来，小班化教学在世界范围内掀起了大规模的改革热潮。小班化教学立足学习者的差异性，遵循个性化教育的理念，奉行“教育机会均等”原则，倡导通过高质量的教学，使每一个学习者得到健康发展。它不是简单的班级规模的缩小，而是通过班级人数的减少而实现课堂教学生动活泼的、多向多面的师生互动和生生互动。小班化教学是当达国家实现教育优质化的发展趋势，势必会促进全社会教育改革。在我国，随着教育教学的改革与深化，多数高校现存的大学英语大班授课制逐步暴露出诸多弊端，无法适应新形势下的教育方针。在一些经济较发达的城市，小班化教育试点的改革成功充分说明了其优越性和可行性。其优点在于充分关注每个学习者的个性差异，注重学习者创造能力与实践能力的培养，从教学观念、教学内容、教学资源和教学方式方法上，建构活跃、丰富、和谐的学习课堂，帮助学习者形成个性化学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬和发展的过程，获取学习效益最大化。
然而，面对小班化教学，学习者传统的学习方法和策略已经不能适应现有的学习环境，一套相应的新策略、新方法需要科学的构建和完善，而如何提高小班化环境下学员的适应性，完善其学习策略，是迫切需要解决的问题之一。认知心理学的研究表明，在教学过程中丰富元认知知识，提高元认知能力，不仅可以开发学习者的智力，而且可以很好地解决如何有效地进行学习的问题。那么当前小班化学习环境中学习者的学习策略能力的现状如何呢？我们对海军航空工程学院09级、1的学员，做了一次关于这方面能力的随机调查。本次调查共发放问卷150份，收回问卷142份，其中有效问卷139份，回收率94.67%，有效率92.7%。由数据可见，只有25.8%的学员经常设置学习计划，30.4%的学员在学习过程中能做到自我激励，而学习笔记、时间管理、自我评价等其他重要学习策略的运用则不到20%，有些甚至不及15%。这表明我院学员还不善于使用高级的认知监控策略，缺乏维持学习动机的策略，对自己学习成功和失败疏于总结。总的来说，学习者学习策略的能力和意识比较低，已经成为制约和影响小班化教学环境中学习者学业成绩的更为关键的因素。

二、元认知的涵义

元认知策略（Meta-cognitive Strategies）是学习策略的一种。关于学习策略（Learning Strategies）的研究始于20世纪70年代。国外二语习得研究认为，学生能否掌握并恰当、灵活地运用学习策略，包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等，是关系到他们英语学习成败的关键因素。其中元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理，是学会自主学习的必要前提。“元认知”这一术语源于：论文结论www.618jyw.com
由美国心理学家J.H.Flell提出。按照Flell对其所下的定义：元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。依概念可知，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知对个体学习的作用表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用来有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动，以便尽快而有效地达到目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。

三、元认知在小班化教学中的功能

相关的学习策略研究表明学习能力差的学习者可能会通过学习策略的具体训练来提高自己的学习效果[3]。O’Malley（1987）在自然课堂中，对被试着进行过综合语言能力方面的元认知训练[4]。结果表明，训练能有效提高被训练者的学习效果。纪康丽（2002）运用个案法研究了通过训练提高中国学生元认知意识和元认知策略使用能力的方法[5]。而高质量的下班化教学离不开高质量的学习材料、清楚的学习计划、虚实结合的学习社区、专业的学习支持、及时的学习评价，而这些与元认知都有密切的关系。同时，小班化教学注重学习者创造能力与实践能力的培养，自主学习是学习者的一个主要方式，学习者在学习过程中应该具有更多的自主性。学习者需要明确自己的学习动机，制定个性化的学习方案，充分估计自己的学习能力和学习潜力，探索适合自己的学习方法和学习策略，并随时反思自己的学习，激发自我效能感，维持学习动机，而这些正是元认知能力所触及的范围。在小班化教学环境中，发展学习者的元认知能力，可以使学习者克服学习障碍，完成艰巨的学习任务；可以提高学习者对知识的感知、记忆和理解水平，保证学习者达到预期的目标；可以促使学习者成就动机的形成，不断提高学习能力。
因此，元认知能力的提高对于促进小班化教学效果尤其重要。通过元认知能力的培养，可以在小班化教学环境中，提高学习者学习的效果、效率、效益，对学习者的自主学习能力有质的提高，为终身学习奠定良好的基础。

四、培养小班化教学环境中学习者元认知能力的策略

在小班化教学中，教师应该注重培养学习者的元认知理论知识，强化学员的元认知意识，提高学员在学习过程中的元认知监控水平，从而促进学员在具体学习实践中合理使用学习策略的能力，大大提高学员的学习能力。因此，在小班化教学的实践过程中，应做好以下几个方面：

1. 激发意识

自主意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现，它包括自我意识和对象意识。学习者的自主意识是培养学习者元认知能力的前提。
在小班化教学中，学习者的自主意识显得尤为重要，它将直接影响学习者对自身学习方案的制定、学习进度的安排等等诸多学习活动的开展。因此，小班化教学环境中，学习者应既要有清楚了解任务的意识，又要有掌握学习材料特点的意识，能够针对不同的任务和学习资源合理分配学习的时间和注意力；既要有使用策略的意识，又要有把握自己学习特点的意识，能够在充分认识自己认知特点的基础上选择适合自己的学习策略；既要有对学习过程进行自我监控的意识，又要有根据实际情况及时调节的意识。

2. 理论武装

元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识，可分为三部分，一是关于个体的知识，如：关于个人认知特点的知识、个人与他人认知特点的差异等；二是关于认知任务的知识，如：任务中有关信息特点的知识、任务要求和目的的知识；三是关于认知策略的知识。
有关元认知的研究表明，学习者认知的知识，很大程度上是属于一种程序性知识，即认知主体对于认知策略或如何解决认知任务的知识。因此，在小班化教学过程中，指导教师要注意元认知知识的传授，并在学习活动中，不断强化学习者对这些知识的应用。对应于元认知知识的组成部分，可以从三个方面来丰富学员的元认知知识：①分析自身学习特点，选择个性化的学习方式，②清晰了解学习任务，准确把握任务性质、特点、要求以及要达到的程度，合理分配学习时间和注意力。③积累一定的学习策略，并能根据不同内容和要求，选用相应的学习策略，在学习某个知识之前，要求学员考虑有哪些策略可供使用，哪种策略完成当前任务最佳，提高学员选择和运用策略的自觉性。

3. 认知体验

在弗拉维尔的元认知监控理论中，最活跃的成分就是元认知体验，它能够对元认知发生强烈的影响。首先，个体在体验到失败或困难时，可能修改甚至放弃原有目标，其次，它会导致个体对元认知知识进行增加、删除和修改。最后元认知体验能够激活有关策略的使用。
小班化学习中的认知策略主要包括获取信息的策略与处理信息的源于：论文www.618jyw.com
策略。认知策略的学习与一般知识的学习有着截然不同的特点，仅靠教员的传授是教不会的，必须让学员在教员的科学指导下通过实践去体会、领悟、总结、概括，经历一个从不知到知、从学会到会学的认知升华过程。因此，小班化教学中还应通过创设问题情景等方式，诱发学员产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高元认知水平。使用“任务驱动法”进行学习，无疑是丰富学员元认知体验的有效途径。例如：学员通过获取信息、处理信息完成学习任务时，可以体验到这种学习活动的种种益处；在获取信息的过程中，会体验不同信息渠道的优缺点；在解读信息的过程中，会获得评价、简约和有效使用信息的有关策略；在使用不同的问题解决策略，完成学习任务的过程中，控制和诊断自己所做的决策，选取解决特定问题的最佳策略，从而增强学生的学习能力。

4. 自我监控

元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。元认知监控是元认知的核心。已有研究表明，学员对学习的自我监控水平是影响其学习成功的关键因素。实质上，元认知监控是在元认知体验基础上派生出来的，只有在认知活动中体验到学习情境的变化，敏感地理解或体会到导致变化的原因，才可能有效地对活动进行调节与控制。
学员的元认知能力具有很大的可塑性。根据小班化教学的特点，分阶段有针对地对学员提出认知监控的要求，会收到较好的效果。在学习之初，要求学员制定严格的学习目标和实施计划，提供有效监控的参照系；在学习过程中，时刻提醒学员心中有目标，加强对自身特点和学习任务的分析，尝试使用不同的学习策略，注意排除内外干扰，加强自控，保证学习计划的顺利完成。在学习结束后，要求学员回顾问题解决的过程，对学习中出现的错误，认真分析并及时加以补救，对选用的学习策略进行比较，对学习结果进行评价，总结成功的经验和失败的教训，为以后的学习打下坚实的基础。
由于学员的元认知监控能力，不是一朝一夕就可以形成的，必须经历一个从无意识到有意识再到自动化的过程，因此，对元认知能力的训练要坚持长期渗透，潜移默化，最终达到水到渠成的效果。

5. 评价总结

在小班化教学中，由于师生之间、学习者之间互动较多，所以在学习过程中，教员有条件给予学习者及时客观的评价。来自教员群体、学员群体的反馈，往往可以帮助学习者更加了解自己在学习中存在的问题，促进学习者反思自己的学习过程，调整自己的学习策略、学习方案，实现新的飞跃。
五、结语
当前的英语教育强调素质教育，而素质教育注重开发受教育者的潜能，激发创新精神和思维能力，发挥个体的积极主动性，培育合格加特长人才。因此，小班化教育是学院全面推进素质教育的重要载体，是教育改革进一步深化发展的产物，它有着广阔的发展前景，值得我们去推广和不断探索。元认知能力的培养对于小班化教学具有重要意义。它可以帮助学习者明确知道自己正在干什么、干得怎样、进展如何，也可以使学习者随时根据自己对认知活动的认识，不断进行调节、改进和完善，使认知活动有效地向目标逼近。
[参考文献]
张伟远，胡军. 西北地区远程学习者特征和学习障碍的调查报告[J]. 中国远程教育，2002，（4）：10-14.
Flell， J.H. Metacognitive and cognitive monitoring： A new area of cognitive- development inquiry[J]. American Psychologist，1979，34：9-6-911.
[3]O'Malley，J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M ]. Shanghai： Shanghai Foreign LanguageEducationPress，2001.
[4]O'Malley，J.M.The effects of training in the use of learning strategies on acquiring English as a second language[A].Wenden， A.& J，Rubin. Learning Strategies in Language Learning[C]. Prentice Hall International （UK）Ltd，1987.
[5]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界，2002，89（3）：20-26.