简述探究初中物理教学中新课导入策略

摘要：教育质量的优劣，教学效果的好坏，以及培养学生的各种能力，主要取决于课堂教学中各个教学环节的优化组合。一节优质课无一不是每个教学环节最合理而完美设计的有机体。如何在学生头脑中植入物理思维，提高学生学习物理的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探究的渴望，课堂教学中的导入显得尤为重要。
关键词：物理；教学；新课；导入；方法；探究
1002-7661（2012）23-180-01
俗话说，良好的开端是成功的一半，导入新课就是课堂教学的开端。如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导人新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。

一、提出生动、耐人寻味的问题导入新课

“思维总是从问题开始的”，学生探究知识的过程是在他们本身的“生疑---质疑---释疑”的矛盾中进行的，学生有疑问就会对研究的对象发生兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样就能收到良好的效果。例如：在讲《压强》一节中，同学们是否思考下面的问题：（1）为什么图钉的帽做得又大又平，图钉的尖做的又细又尖？（2）当人们在松软的地上行走时，为什么会在地上留一道深深的脚印？（3）为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自如呢？（4）在茫茫的雪原上，为什么徒步行走那样的艰难，而滑雪运动员却能轻捷如燕呢？学生议论、发表看法后教师说：本节课我们就来学习解决这些问题的知识——压强。

二、利用演示实验激发兴趣，导入新课

做生动有趣、富有启发性的实验，结合与课中内容有关的演示实验来引入新课，不仅能让学生通过对演示实验的观察，开始就获得感性的认识，为理解和掌握好教材内容奠定基础，而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，对培养学生的观察和思维能力具有明显的作用。
例如在讲《摩擦力》时，教师出示一只气球和一只烧杯（或广口瓶〉问学生：你们能利用这只气球将这只烧杯提起来吗？学生想不出办法，教师演示：把气球放在烧杯中，用嘴将气球吹大，使球壁与球内壁紧密接触，当向上提气球时，同时也把烧杯提起来了，这个实验让学生感到惊奇，引起学生探讨兴趣。

三、利用以旧拓新的方法导入新课

复习旧知识，可以让学生进一步巩固学过的旧知识，通过对基本概念、基本规律的复习引发新问题，探索新规律，起到温故知新的作用，让学生通过对旧知识纵横的联系，实现知识发展和迁移的目的。
例如在讲《实验：研究液体的压强》时，可先用提问的形式复习压强的定义、公式和单位，让学生进一步巩固学过的知识，然后教师提出放在水平面的固体，由于受到重力作用，对水平面产生向下的压力和压强；而液体没有固定的形状，能流动，盛在大容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强呢？如果有压强，会有哪些特点呢？

四、利用讲故事导入新课

听故事对绝大多数中学生来说是一大乐源于：毕业设计论文网www.618jyw.com
趣。一个抽象的物理概念有的学生背诵几遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只在听一遍就能较完整地复述给别人听。如果在新课教学伊始，选讲一些精彩的故事片断，那就将创设出非常活跃的教学环境，把学生的思维引入到探索新知识的积极状态中。
例如在讲授《惯性》一节时，教师先讲一个故事：一辆急驰的载满乘客的汽车遇到紧急的情况突然来了个急刹车，车上的一位小伙子撞挤了一位姑娘，姑娘狠瞪了小伙子一眼，生气地说“瞧你那德性！”小伙子听了姑娘的责备，风趣地说”那不是德性，那是惯性。”讲完这个小故事，教师让同学们想一想“小伙子是故意的吗？是真没德行吗？”在激起了学生的求知后，教师适时地引出课题---惯性，使学生在积极的思维状态中掌握了惯性的定义。良好的开端是成功的一半，新课导入需要我们不断继续探究。

五、经验导入法

生产和实际生活中有不少现象，人们有时能感觉到，但不一定能理解。一旦把它上升到理论的高度，便能产生浓厚的学习兴趣，经验导入法就是基于学生在学习和生活中积累的知识积经验，通过教师的讲解回忆，启发学生发现问题，导入新课。
例如“探究物体不受力时怎样运动”这一节课的导入，教师设计如下演示实验：将小车放在水平面上，指导学生观察当没有任何力作用时，小车保持静止状态；当用手推小车时，小车保持运动。当推力消失，小车则停止运动。由此可提出问题：运动和力有什么关系呢？
学生：有力作用，小车就运动；没有力作用，小车的运动就停止。
老师：是否认为力是使物体运动的原因呢？下面观察一个实验。
实验：将小车放在水平桌面上，用力猛推小车，指导学生观察当手离开后，小车此时并没有停止，仍继续运动。
从这个实验可见，原来静止不动且没有力作用时，小车是静止的。当小车运动后，如果没有外力作用，小车仍继续运动，可见，小车的运动是否一定需要用力来维持呢？究竟运动和力是有什么关系呢？许多科学家都对这个问题进行了研究，最后由英国科学家牛顿对运动和力之间的关系做出了准确的概括。今天我们就探究运动和力之间的关系。
中学生在长期生活积累了一定的经验和知识。有些经验对学习新知识有促进作用。有的经验对学习新知识有阻碍作用，教师在教学时，要研究学生的认知结构，利用其正确的经验引导后续新课的学习，学生会感到自然、亲切，对错误的“概念”教师要想方设法揭示其错误，再进入新课学习。