阐述作文如何指导小学生写好作文

一提到作文，很多学生就感到头疼，即便心里已有素材，可拿起笔来就觉得无从下手，无话可写。认为作文是一件苦事、难事，其实小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。怎样帮助学生储备写作材料呢？作为教师，怎样才能激发学生写作的兴趣，让学生能积极主动地练笔，变“要我写”为“我要写”呢？

一、创设情境，让学生乐于写作

在实际的教学过程中，教师可以通过巧妙源于：论文www.618jyw.com
创设课堂情境，让学生贴近生活，引导学生在写作前先对生活实践进行体验，从而在体验中培养学生观察、思考的能力，激发学生表达的，以此激发学生写作的兴趣，提高作文教学的效率，培养学生的作文素养。在情景教学中，教师可以让学生大胆发言，说说自己的思路，互相借鉴一下，然后再让学生在宽松、和谐的气氛中主动地完成写作，让学生易于表达，乐于表达。

二、将生活引入习作，培养学生写作兴趣

叶圣陶先生曾经说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生去寻找作文的源头，有了源头，才会不断地倾泻出真实的文思之水来。”因此，我们要将生活引入习作教学中。平时指导学生从身边事物入手进行仔细观察。农村学生的生活丰富多彩，看到的动植物较多，这既是作文教学的直观教具，又是学生习作取之不尽、用之不竭的写作素材。我们在指导学生作文时，特别要提醒他们仔细观察身边的一切，写自己熟悉而又真实的生活，写自己的想法和感触，让学生感觉到作文就是把他们想说的心里话写出来告诉别人。

三、培养学生多读课外读物，积累优美词语

学生在写作时，内心已有了感受，而且也想将这种感受表达出来，但却找不到合适的词句来表达。因此经常是心中有而笔下无，作文空洞乏味，一件事只是简单的叙述而已，没有华丽的语言，读起来平平淡淡如同嚼蜡，甚至语言次序混乱，归根结底，是学生语言积累的浅薄所致。所以，我们要引领学生去丰富写作语言，提高作文水平。小学语文课本中有不少经典名篇，文质兼美，不仅给我们以艺术美的享受，而且也使我们得到精神的陶冶和思想的启迪。我们可以让学生背记书中的精美段落，模仿写作并运用在自己的作文中。课外阅读对学生作文水平的提高也起着十分重要的作用。学生通过读课外书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，不仅提高了学生的认识，开阔了学生的眼界，陶冶了他们的感情，也丰富了孩子们的语言。学生正是在群书中博读，才必然会掌握大量词汇，定会以“移花接木”之功，把书中的好词、好句灵活运用于写作中，才会使文章语句生动许多。

四、积极调动学生感官，运用多种修辞手法

很多学生的作文总是干巴巴的，显得非常平淡，不能吸引人，这是因为很多学生不能把句子写具体、写生动。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法。因此我们要鼓励学生充分地发挥想象，调动多种感官一起参与我们的写作之中。用眼看，细致观察生活的点点滴滴，找出事物之间的不同；用手摸，感触事物给予人的感觉；用耳朵和心倾听，大自然的声音各有各的不同，哪怕是最微弱的声音，最细微的差别，只要用心聆听，你就会发现它们的美妙之处；然后经过大脑加工，把眼前看到的事物、景象，想象到曾经见到的、听到的、感受到的另一个事物，由此及彼，生发开去，在作文中用上拟人、比喻、夸张等修辞手法。细心观察，善于联想，就会有取之不尽的习作素材。

五、学生互评互改，共同分享快乐

俗话说：“文章不厌百回改。”作文不仅只是让老师批改。作文课上，学生们打完草稿后，也可以将自己的习作读给别人听。同学们的一篇篇作文，各有精妙之笔，各有闪光之点，各有可圈点之处，通过相互交流习作，同学之间能够相互借鉴、相互吸取。进入互阅互改的过程，能让学生体会与他人分享习作的快乐。让各层次同学读自己的作文，全班同学按照本次作文要求，为他的作文进行评议，从中找出优缺点。大家在为作者本人提出缺点的同时，也可以防止自己再犯同样的错误；在找出别人优点的同时，也可以看到自己的不足。同时教师还要营造浓厚的创新氛围，对有创新的作文给予发表，让学生感受成功的乐趣，从而增加学生创新的热情。

六、用不同的批语，让学生体验写作的成功

作文评语要以激励、肯定为主，但对其存在的问题也绝不能置之不理。在作文的批改中，遇到一些写得较差的作文，我们不能急于给它评分定级，而是先肯定其作文中的闪光点，用一些比较充满激励性的语言加以表扬，再委婉地指出作文中存在的问题，并告诉他该如何修改。让他看到写作的希望，而不是一棒子打死。而对于优等作文，老师的评语不能仅仅停留在激励上，评语中要简明点评好在哪里，也要指出细微的不足之处。让学生看到自己的不足，在今后的写作中更加努力，写出更加完美的作文来。
（责编 张宇）