试述小学生网络环境下小学生阅读特点中心

摘要：小学是人生的开始阶段，是建立各学习技能最重要的阶段，而阅读是其接受知识和发展技能最主要的手段，文章主要从小学生在网络环境下阅读方式的多元化、阅读特点从传统的精细化向快餐化转变、阅读交流的交互式和网络化语言的影响，这四个方面对网络环境下小学生阅读特点进行研究，给小学的阅读教育提供一点帮助。
关键词：网络；小学生；阅读特点
1002-7661（2013）01-070-02
一、引言
在信息化时代，网络已经深入到各行各业当中，也日益影响着各行业的发展。在社会网络化的今天，小学教育也已经逐渐从之前相互独立的学科在逐渐向综合、双向及多元化学习转变。作为基础教育的小学语文，承担着对信息化时代学生所有信息的加工和处理能力的培养，而小学语文阅读教育又是小学语文最重要的组成部分，语文阅读教育将影响整个语文教育，甚至其他学科的教育质量。但随着网络科技的高速发展，传统语文阅读教育模式受到了很大的冲击。老师和学生的阅读行为都有了很大的改变。因此，在小学语文的课堂上，语文教师要与时俱进，要善于利用网络资和多媒体教学手段，着重培养学生的开放性思维，培养和提高小学生的创造性思维和能力，引导小学生的学习触角延伸向各个未知领域去进行探索。

二、本文通过以下几个方面对网络环境下的小学生阅读的特点进行探讨。

1、小学生在网络环境下阅读媒体及方式产生多元化

互联网时代，就是一个资源共享的时代，由这个共享的特点决定了网络资源的多元化，网络阅读的资源不仅有传统的文本、图片资源，更有声音、视频和其他一切能被计算机记录和处理的知识符号，还有它们结合在一起的多媒体资源。这就导致了网络环境下的阅读行为也是多元化。小学生群体是对世界充满好奇一个群体，其阅读习惯还处于开始养成的阶段，他们的思想非常活跃、容易接受新鲜事物，面对图文并茂、声像俱全的网络资源，很快就就被这种数字化的阅读方式所吸引。在阅读行为方式上，他们除了进行传统的文字、图像阅读外，还包括了“听读”以及通过视频吸取知识等行为。在阅读工具上他们除了传统的书本阅读外，还通过计算机阅读、手机阅读、电视阅读和其它的一些电子阅读工具等。而且，在当今的信息代时代，很多家庭都实现在计算机的联网，特别是手机上网也变得非常遍，方式也非常灵活，通过这些电子产品以及网络的环境就可以吸取网络下多元化的资源，达到多元化的阅读模式。因此，教师也要与时俱进，加强网络知识的学习，提高自身的素质，在平时的教学过程当中积极引导学生通过互联网学习，把课内阅读延伸到课外阅读，延伸到网络阅读，帮助学生在多元化的阅读方式中找到适合自己的方式，学会知识筛选，实现知识的全面增长。

2、网络环境下小学生阅读特点由传统的精细化转为快餐化

传统文本阅读由于它从创作到出版经过精心的组织和修过完善，大部作品是严谨的，而且都以高于生活的形式出现，作品基本上是基于抽象的语言文字符号，对它的阅读一定要经过许多的理性和思考，才能真正读懂和理解作品。而当今天网络环境下的阅读资源是多元、快捷的，基本上是以各种媒体的阅读资源组合的多媒体形传播。由于网络传播的快捷性，很多阅读资源是浅显易懂，生动、直观的画面，而这些浅显、直观、快捷、刺激的网络阅读资源，极大地丰富了阅读者的感官享受。也正是这些处于世界探索初期、对一切新事物都有强烈好奇心的小学生群体有很强的吸引力，使他们的注意力从纯粹的知识的学习或信息获取的阅读本质，而分散到其他诸如时尚流行、娱乐等更具吸引力的、更省时省力的“快餐读物”上。针对这些情况，教师在平时间教学过程中，根据实际情况利用任务驱动式教学方式来正引导学生的阅读行为，可分配给每个同学一个和教学内容相关的阅读任务，以作业的形式来完成，让学生带着问题进行探究式阅读。可以通过传统阅读或是网络阅读来完成任务，然后，总结阅读的中心思想完。在这个过程中教师要及时的跟踪学生的阅读进进展，作一些积极的引导，使学生能很好的完成任务，又能培养学生的阅读思考性，而不沉溺于浅显的“网络快餐”。

3、网络环境下小学生阅读方式由单一的接受型向交互性转化

传统阅读模式中，读者是纯粹的知识接受者，他们与作者之间由于时间空间等方面的原因，是不存在交流的，常常是一种知识思想的单向传播或是局限的交流。而现今基于“WEB2.0”时代的网络环境则高度互动的开放模式，提供了一种开放的双向甚至多向互动的交流通道。在当今天的互联网当中，可以通过即时通讯工具、微博、博客、论坛和一些聊天室可以实现读者和作者、读者和读者、作者和作者之间的进行一对一、一对多或多对多的交流与探讨。特别是随着触摸手写设备和语音识别技术的发展，使得小学生也可以很轻松的把自己想要表达的思想输入到网络当中去。可以平等的发表自己的阅读心得与评论，查看其他人不同的评价意见，其交流与反馈是及时、充分而没有距离的。消除了传统的“传”与“受”的界限，把传统的“传”者和“受”者平等的串联起来，把两者角色之间的地们模糊化，使得两者间的角色不再是固定的，而是相互交换并分享信息的。通过这种互动式的交流阅读模式，可以从小培养学生的交际能力，帮助他们开阔自己的视野，了解到身边朋友的处世观点等等，有助于他们对知识信息的吸收和再加工。

4、由于网络环境下阅读影响导致平时学习和中活中产生网络化语言

网络语言是伴随着网络的发展在网络交流的过程中而新兴的一种有别于传统的语言形式。是一种含有某种特定意义的数字以及形象生动的网络动画和图片组合而成，主要是网民为了提高聊天效率和表达某种特殊意义的需求而采源于：论文网www.618jyw.com
用的特殊方式。久而久之就在网络交流中传播扩散而形成了特定语言。主要包括拼音或者英文字母的缩写及其他符号表现。它以简洁生动的形式受到广大网民的喜爱，特别处于“跟样学样”时期的小学生，最容易受到网络语言的冲击，甚至在一些作业和考试过程当中都出现过网络语言和所谓的“火星文字”。虽然网络语言已成为网民在网上交流必不可少的“通行证”，然而在日常生活的应用中，由于一些词汇沟通障碍，语言网络化在带给人们新奇感觉的同时，也给人们的交流造成不便。更容易造成文化传承的偏离。因此，教育工作者在平时生活和娱乐的交流过程中可以适当的使用网络语言，以便拉近师生之间的关系，但在学习过程中必须保证语言的规范化。
三、总结
根据网络环境下阅读的特点，小学教育工作者应该与时俱进，充分利用网络的资源优势，积极引导学生培养良好的阅读习惯。网络阅读作为广受学生欢迎的阅读模式，也将是未阅读模式的发展趋势，我们应当充分发挥它的优势面，让它能够为我们学生的学习服务。充分利用网络阅读的资源优势，充实学生的阅读资源，提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的整体综合素质。在网络阅读的过程中，教师一定要通过各种方法和措施来保证学生的学习效果，传承传统阅读模式的思考方式。在网络高度发达的今天，语文阅读教不仅仅是教师的任务，更需要家长的紧密配合才能更好的规范和提高小学生的阅读能力。
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