分析小学英语小学英语课堂有效性教学

更新时间:2024-02-17 点赞:14229 浏览:59812 作者:用户投稿原创标记本站原创

随着新课程改革的深入推进,小学英语教学在教学理念、教学模式、教学方法和教学评价等方面都有了较大的改进,构建高效课堂已成为教师的共同追求。那么,小学英语如何达成课堂教学的有效性呢?

一、组织自主、合作的教学活动

学生是学习的主体,学习是主体自主构建的过程。所以,要充分发挥学生的主体作用,加强合作与交流。

1.设计自主学习的有效学习方式

自主探究对促进学生的求知欲、独立思考和创新意识的形成是有益的。小学生具有好奇、好动,爱表现、善模仿等特点,所以要设计适合小学生特点的自主探究方式。例如:四年级教学中my friend一课,可设计这样的一个环节:
T:I he a friend. He is tall.He has short black hair.He likes music.He's in our class.Who is he?
S1:He is Wang Tao.
T:Really?Can you describe my friend?
S1:He is tall.He has short black hair. He likes music.
T:Now let's look at Wang Tao,is he tall?
Ss:Yes.
T:Wang Tao, do you like music?
S2:No,I don't like music.I like sports.
T:So my friend is not Wang Tao.Who is he?…
这样不仅会很好地训练学生的听力及口语表达能力,同时在互动交流中学生的语言交际能力也会得到锻炼和提高,整个学习方式既有效源于:论文发表网www.618jyw.com
又有意义。

2.小组合作学习活动体现有效性创设

现在所有的课堂上,都能看到小组合作学习的影子,但仔细观察就会发现,这种小组合作学习只是一种形式,缺乏实质性的东西。例如:在“the seasons”这一课中,教师首先呈现了书中的四幅图,布置学生分小组讨论这四个季节的主要活动,然后进行小组汇报。在讨论过程中发现学生没怎么讨论,而是小组长直接分配任务,每个组员直接介绍其中的一幅图,然后各自练习,整个过程都是各说各的,而其他组员说什么几乎完全不知,不会说的同学最多也是问问组长,由组长来教一教。这一节课表面上看课堂气氛非常活跃,每个学生都参与到小组的合作学习中,但深入学生中则不难发现这种合作学习完全停留在表面,教师把注意力集中在学生对学习活动的参与上,而忽视了对小组合作学习的指导,这种合作学习就缺失了课堂教学的实效性。所以,在小组合作学习中要加强合作交流的指导,所创设的各种合作学习活动,要能够促使学生互相学习,互相帮助。

二、创设语境,发挥课堂表演的有效性作用

1.教授词汇来组织课堂表演活动

英语单词是语言的基本单位,教师往往会用各种形式的游戏集中操练几个单词,这时课堂气氛看上去很活跃,但这只是活动形式上的情境化,学生是在脱离交际语境记忆这些词汇,其语言能力并没有得到发展。虽然小学生记单词时进行一定量的机械操练是必要的,但是,教师应当意识到把真实生活中的场景同课堂教学联系起来的重要性,因此要把交际语言的学习和学生在课外日常交流的语言联系起来,这就要求教师要坚持让学生在真实的语境中学习并巩固单词,启发学生大胆地联想,灵活运用单词与句型,把所学内容通过表演运用到实际情境中去。

2.为积累语言知识来组织课堂表演活动

由于积累语言需要反复朗读、熟读成诵,因此,积累语言很容易走入教师硬性灌输、学生死记硬背的误区。如何激发学生的学习兴趣,让学生为积累的对象所吸引,产生读、背的需要和,产生学习的内驱力呢?课堂模拟生活场景、通话场景,引导和鼓励学生在真实的生活场景里、有趣的童话情境里萌发跃跃欲试的语言表达和交流动机,这样,自主朗读、自愿背诵、自悟情趣的语言积累活动便水到渠成了。由此,课堂表演便与朗读、积累语言构成了巧妙的依托关系,为学生积极主动地背诵积累语言提供了情趣盎然的表现舞台。

三、把握情境要素,注意课堂效果的有效性达成

学生是课堂的主体,教师作为课堂的组织者和引导者,应为学生学习语言创设有效的情境,使学生成为学习的主角,在课堂上迸发出和活力。

1.让学生在熟悉的情境中有话可说

在平常的教学中,教师对教学情境的设计要力求始终围绕教学主题展开。在主情境的引导下,设计各环节活动时必须懂得取舍,凸显主题,使所有教学环节在明确的情境中步步推进。各环节的衔接与过度也要自然,最好能有纲领性的总起句或者归结性的语言。在各个环节间尽量采用简洁易懂、与情境主题相切合的语言来串联,避免废话连篇,避免跳跃式切换。

2.让学生在教材的情境中发展思维

教师在处理文本时最好能结合课堂实际对文本进行巧妙重构。但文本重构并不是一件容易的事,在实际教学中一味地强调文本重构是不现实的。英语课堂教学应避免情境创设过分复杂、忽视语言运用的现象。教师在创设情境和再构文本时应该深入钻研教材,解读文本,从学情出发,以务实的态度对待文本的再次开发运用,基于原始的文本的话题重构就应该简洁、高效,力求直奔主题。
(责任编辑 武之华)
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