研讨小学语文小学语文教学方式转变再深思

摘 要：新课程倡导转变学习方式，提倡自主、合作、探究式学习，让学生真正成为学习的主体。教育者要更新理念；教改要遵循客观规律；合作学习要提高效率；激励评价要及时。教学方式的转变是不断思考和总结的过程。
关键词：理念；规律；合作；评价
1002-7661（2013）04-056-01
作为一名小学语文教师，我在教学第一线走过了一年多的教学方式转变的探索之路。边行走边思考，下面我从理念、规律、合作和评价四个方面进行教学方式转变的再思考，因为反思是前进的动力。

一、更新理念和倡导灵动教学

理念是行动的内在强大动力，新课程标准的理念是以学生为本，培养可持续终生发摘自：毕业论文题目www.618jyw.com
展的人才。要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，不仅要关注学习结果，更要关注学习的过程。新课程倡导转变学习方式，提倡自主、合作、探究式学习，让课堂真正成为学生自主的课堂。
现在我们正在进行的轰轰烈烈的教学方式转变的实验，把“教”转化为“学”，“先学后教”这种新型教学方式符合新课程转变学生学习方式的要求。就目前深圳市福田区教育界而言，不管是以谢家碧老师为代表的“教与学方式的转变”，还是后来呈现的“单元课程整合教学”和“语文主题教学”，都是一线教师努力探寻教改之路的大胆尝试。在这场课改的浪潮中，我们必须保持清醒的认识，不管是杜郎口旋风还是洋思经验，我们可以学习别人的教学理念，但是不能复制别人的教学模式。几千年前的孔圣人提出了因材施教的教育原则，所以我们的课堂不可能千篇一律采取一个模式。
任何事物都是共性与个性的统一体。我们的课堂在新理念的指引下发挥师生的个性智慧，创造灵动的课堂教学，那才是我们转变教学方式的高级境界。

二、遵循客观教学规律

蔡元培主张教育要适应受教育者身心发展的实际，因此转变教学方式，首先要遵循教学的客观规律。我们实验前一定要全面了解学生的客观学情，让学生在不同的教学方式中有一个适应和过渡的阶段，不可揠苗助长。在完成了一年多的教学方式转变的实验之后，我接了一个新班，仍然是当初做实验的五年级，但是学生却换了。积累了一些实践的经验之后，我以为自己可以驾轻就熟了，于是我反复斟酌之前开展实验的方法，试图再次实验的时候，注入新的思考元素，做到精简新颖，减少一些繁琐的环节。出发点是好的，但是我忽略了一点，我不了解这班学生的思维特点，忘了他们原来的语文课堂是满堂灌的那种传统课堂，忘了数学老师的提醒，说这些孩子完全没有自主学习的习惯。这次小挫折再次提醒自己在今后的教改实验上一定要遵循客观的教学规律，一切从实际出发是颠仆不灭的真理。

三、开发促进合作学习的内容

教学方式的转变最明显的特征除了“先学后教”，就是“合作学习”，要提高小组合作学习的有效性，关键是教师要设计好适合开展合作学习的内容。
语文教学的本真就是培养学生听说读写的能力，学生一般都怕写作文，于是我精心地设计各种合作写作的主题，让学生在合作写作的过程中体验写作与合作的快乐，同步提高书面表达的能力。

四、实行简单易行的激励评价

激励是一种教学的艺术，美国心理学家德里克曾说过：“孩子需要成人的鼓励，就像植物需要水一样。”因此在实验教学方式转变时，课堂教学时间再紧张，我都要当堂完成学习评价。见识过很多老师的评价形式，有表格、红旗、加分……当我看到那复杂的条条框框时，心理就有了压力，不好操作！在这两轮的教学实验中，我觉得可以继续沿用的就是激励评价。其实就是一个小形式而已，操作起来也很方便。例如，在进行小组合作学习的过程中，对于表现好的学生，可以奖励个人一面“红旗”，同时他还可以为自己的小组挣到一个“红苹果”。所谓的“表现好”，可以采取三维的评价，可以是老师的评价、可以是生生的评价、还可以是师生的共同评价。这种双向的激励方式既可以激发个人竞争的积极性，又可以增强团队的荣誉感，把个人的发展融入到集体的合作中，快乐的学习气氛是我们转变教学方式的目标。别小看那一面小小的“红旗”和只有代表符号的“红苹果”，那可是学生孜孜以求的至高无上的“荣耀”，为了这个奖励，经常个个摩拳擦掌、争先恐后，主动性和主体性就在无形中练成了。每节课后马上把“红旗”和“红苹果”贴到对应的名字和小组光荣榜上，一个月进行一次总结和评比，再给个人和小组给予一定的有形的小奖励，比如棒棒糖、小文具、小贴纸……
总之，理念是动力，规律是潜力，合作是主力，评价是引力。
参考文献
佐藤学著 钟启泉译《学校的挑战创建学习共同体》[M]. 上海：华东师范大学出版社，2010.26～28.
张玉彬编著《理想课堂的构建与实施》[M].重庆：西南师范大学出版社，2010.140～142、146～160.