简析学前教育高职学前教育园校合作师资培训方式

摘 要：本文以高职院校与幼儿园合作培养教师为切入点，探讨高职院校学前教育专业校企合作的有效实现途径，通过建立高职院校与幼儿园置换式“岗位互动、双师共育”的师资培训模式，寻求园校双方人员、师资的对口交流，从而实现园校双赢，共同发展。
关键词：岗位互动；师资培训模式；校企合作
1002-7661（2013）04-276-02
校企合作、工学结合是高等职业教育生存与发展之本，也是我国高职教育特色创新发展的关键所在。高职院校学前教育作为基础教育的有机组成部分，如何走出一条既具有职业特色又兼顾专业特点的校企合作之路已成为众多学者关注的重要课题。当前，高职院校与幼儿园合作培养教师可被视为实现校企合作的有效途径之一。然而，关于高职院校与幼儿园合作培养教师的相关研究至今未将合作培养的实践过程进行比较系统的理论梳理与概括总结。基于此，置换式“岗位互动、双师共育”的师资培养模式，作为高职院校与幼儿园合作培养教师的主要方式之一，不仅是学前教育专业校企合作的必由之路，而且也使高职院校教师与幼儿教师的学习与工作相互交替，互相融合，将课堂理论教义和社会实际紧密结合，从而实现双方的双向参与、互利共赢、共同发展的良好局面。

一、园校合作培养师资的必要性

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，肩负着培养适应社会需要的高素质、高技能、创新型人才的历史使命。近年来，我国高职教育蓬勃发展，为社会主义现代化建设培养了大批高素质技能型专门人才。高职院校要加强内涵建设，以质量求生存，走特色兴校的办学之路，是高职院校在激烈竞争发展中汲取活力的必然选择，而校企合作、工学结合即成为高职院校生存与发展之本，也是我国高职教育特色创新发展的关键所在。高职院校与幼儿园合作培养教师，是高职院校学前教育专业走校企合作之路的必然要求，通过校企合作，使学生的学习和工作相互交替、互相融合，将课堂的理论教学和社会的实际工作紧密结合，从而实现高职院校与幼儿园双向参与、互利共赢、共同发展的良好局面。

二、当前我国高职院校与幼儿园合作培养师资现状

从当前现状来看，高职院校学前教育专业的教师及学生与幼儿园一直保持着良好的经常性的联系，这种联系并非园校双方深度合作。从幼儿园角度来讲，这种联系的目的是利用高校资源，建设幼儿教师学习型团队，建立以教学研合一的幼儿教师工作方式；从高职院校角度来讲，加强与幼儿园联系，建设幼儿园实习基地等等都是为了给学前教育专业学生提供实习场所，以此促进学前教育专业发展，提高学生基本素质。无论是高职院校还是幼儿园，从其自我发展的角度来看，二者都迫切需要以合作方式培养教师师资。上述问题说明，高职院校与幼儿园合作培养教师从合作的方式、动力、内容、频率等方面来讲远远不能满足校园双方的实际需求，合作空间非常广阔，还需要进一步拓展。

三、以岗位互动为载体，实现园校双方双师共育的具体途径运行

作为高职院校校企合作的一种，高职院校与幼儿园合作培养教师不仅是一种教育行为，更是一种互利行为，要取得合作成功，充分调动起园校双方的积极性，必须找到双方的利益结合点，建立起动力机制，方能达成持久、稳固、有效的校企合作。从另一个角度来讲，培养优秀的“双师型”教学队伍是提高高职院校人才培养质量的关键，但是在传统的校企合作模式中，幼儿园教师极少参与高职院校的教学过程，主要的参与方式仅限专题讲座、座谈讨论等固定模式，这极大限制了园校双方合作的效果，而高职院校主要的参与幼儿园教学活动的方式就是每年派一些学前专业教师去幼儿园调研，以此来解决学前教育专业“双师型”教师队伍匮乏的问题。因此，建立高职院校与幼儿园置换式“岗位互动、双师共育”的师资培训模式，寻求园校双方人员、师资的对口交流，就成为实现高职院校与幼儿园课程开发无距离，人才培养共推进的主要途径，也解决了人才培养与现实需要不符的难题。这就要求：
一方面，高职院校选派专业教师、青年教师直接到幼儿园挂职锻炼或顶岗实习，参与幼儿园的管理过程与运转过程，与幼儿园教师共同研讨幼儿教育问题，提高教学能力，不断提高与更新自身的技能，同时，高校教师辅助、引导、参与幼儿教师源于：论文标准格式范文www.618jyw.com
的科研工作及师资培训工作。
另一方面，幼儿园选派有丰富经验的优秀幼儿教师或保育员到高职院校担任短期专职或教师，全程参与教学活动，直接教授与岗位能力相关的课程；共同制定学前教育专业课程方案及共同实施教学过程，共同参与课程模块教学，相互沟通，发挥各自特长，通过教学岗位的培养，帮助其提高教育教学的管理水平，成为高职院校稳定的校外教师队伍，也可以利用实习带队老师的形式，带领学生共同参加上岗训练。要建立“岗位互动、双师共育”这一模式，必须做到以下两点：

1、制定相关管理制度

要保证园校岗位互动模式师资培训的质量和效益，园校双方要有完善的管理机构和健全的制度，实施合作办学的规范化管理，确保依法合作，确保合作质量。长期以来，以友情为基础、以资源为纽带、以利益做驱动的合作选择，比较单薄、脆弱。只有形成制度，使利用人际关系到利用稳固的制度形成长期合作关系。
2、确保“岗位互动、双师共育”模式有效选取骨干幼儿园教师与学前教育专业教师或学生开展短期工作岗位互换，以此加深合作力度，更好的感受高职院校与幼儿园不同的工作环境。要当好幼儿园教师的教师，就要了解幼儿园与幼儿园教师因此，从事幼儿园教师教育的高职院校教师只有轮岗深入幼儿园教育基层进行实践，才能更好地了解幼儿园教育实践了解幼儿园教师，进而增强其改进课程与教学的意识，更好地反思和研究幼儿园教师教育，衍生新的课程资源，改进教学策略，并在对鲜活生动丰富的教育实践的理解的基础之上，获得理论提升和实践感悟，更好地指导和引领幼儿园教师的专业发展和幼儿园的教育教学改革，发挥高职院校的功能。幼儿园教师到高职院校进修并授课在合作共同体中，选修高职院校中开设的选修课程，更新知识和观念，使自己处于持续不断的专业发展过程中，有的幼儿园教师还可以被聘为高职院校的教师，将生动的教学实践经验带入高职院校课堂，参与高职院校的课程建设与改革，参与培养方案的研制，为高职院校的教师教育注入新鲜血液和活力。
参考文献
陈解放. 以校企合作工学结合为高职类型特色创新的抓手[J].中国高等教育， 2008（9）：18.