关于创设利用网络资源创设教学情境

更新时间:2024-03-17 点赞:26476 浏览:120588 作者:用户投稿原创标记本站原创

随着互联网时代的到来,21世纪的教育俨然是网络化的教育,语文教学不可避免地进入了网络环境。现代信息技术的飞速发展,使媒体进入了课堂,成为了新的教学资源。由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息,还具有形式灵活、资源共享、超媒体交互性等特点,因此,教师根据教学需求,在网络环境下创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境,让他们在一种新的学习环境中主动学习,从而优化语文教学,将会收到事半功倍的效果。

一、创设直观情境,激发学习兴趣

心理学实验明确告诉我们:在教学新知的过程中,如果能用多种形式为学生提供这一新知的具体形象(画面、声响等),可以诱导学生展开丰富的联想,激发学生求知的,加快学生掌握新知的速度。在实际教学中,我们可以利用多媒体具有文本、图形动画等多种媒体集成的特点,创设直观情境,把教学内容变为更为具体的、可感知的东西,体现教学的直观性原则,提高教学效率。
如教学《观潮》这一课时,学生都没有看见过钱塘江大潮,只凭朗读课文,很难唤起学生对这一天下奇观的向往和学习这篇课文的兴趣。所以在上课伊始,我便播放了大潮的实况录像,录像内容通过网络传送到学生眼前。学生听着岸上人声鼎沸,江上闷雷滚动,而后变成如同山崩地裂的巨响;看着一条白线横贯江面,继而又如同千军万马,齐头并进的磅礴气势,都陶醉、震撼于这动人心魄的大潮之中,他们不但在兴趣盎然中整体感知了课文大意,而且对新课产生了极大的兴趣,为自己有效地学习奠定了基础。

二、创设问题情境,实现学习自主

“学起于思,思源于疑,疑解于问。”提问是传统课堂教学的重要手段。然而,课堂提问只能照顾到个别学生,不利于全体学生的主动参与,多媒体的交互作用及网络交流工具解决了这个问题。利用多媒体创设问题情境,可以激发每一个学生的学习兴趣,培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。
如教学《颐和园》一课时,我给足学生学习时间,放手让学生自学。教学时首先利用计算机网络传送给学生学习提示,让他们在浓厚的兴趣驱使下边读边思,发现问题,提出问题。在这里,选择同一自然段学习的学生可以围绕自己所提出的问题进行交流。于是,电脑屏幕上一下子出现了许多问题:“颐和园长廊的特点是什么?”“长廊几千幅画没有哪两幅是相同的,说明了什么?”“这一种花还没谢,那一种又开了,传递了什么信息?”学生在各自的电脑上你问我答,各抒己见。而更为精彩的是,学生一旦参与了学习,成了学习的主人,求索的思维便会迸发出智慧的火花:“颐和园是哪一年建造的?”“是谁建造的?”同学们纷纷点击视频资料来解答各种各样的疑问,大胆设疑,积极求证,他们兴趣盎然地流连其中,课堂教学迭起。

三、创设协作情境,优化师生关系

网络环境下的语文教学,教师的角色和作用发生了根本变化,师生互动的方式也实现了全面革新。教学过程中,不是教师指向学生的单向活动,而是师生之间、生生之间的多向互动交流。因此,利用网上交流工具创设协作化学习情境,对于培养学生的合作精神,优化师生关系有很大的作用。如古诗《泊船瓜洲》课后的思考题:“春风又绿江南岸”中的“绿”字,作者在作诗过程中曾改过多次,最后定稿时才用“绿”字。作者曾用过哪些字?为什么最后用“绿”字?我没有提供明确的答案,而是让学生自由想象,畅所欲言。接着让学生利用网络获取自己所需的材料,展开讨论。讨论时,不再是教师指定,而是师生之间、生生之间各取所需,多向互动,协作学习。此时,教师也成为整个学习过程中的一个重要成员,适时地提供自己所拥有的资料,平等地参与学生的讨论,发表自己的看法,实现教师与学生的共同成长。

四、创设创作情境,培养创新精神

利用多媒体搭建工具平台,为学生创设一个充分发挥自己的想象、创作自己的作品的情境,以此培养学生的感知力、创造力和想象力,这是信息社会培养创新人才的需要。在教学“由2008年奥运会申办委员会的标志画所想到的”这一想象作文时,因为学生对这幅画感到很陌生,作文时思路狭窄,作文效果不佳。针对这一点,我先为学生提供IE浏览器、WORD等软件和工具,给学生创设一个网上的创作环境,再让学生在信息丰富、资源多样的互联网上浏览查询资料。这样,为下一步写作做好了充分的准备,同时也拓宽了学习的渠道,培养了学生搜集处理信息的能力。更为便捷有效的是,学生作文之后马上在网上互相评议、修改。这样一来,既提高了学生评改作文的能力,又让学生真正体会到了创作的喜悦,激起了强烈的创作,同时也培养了学生的创新精神。
总之,只要我们能根据教学内容,在网络环境下创设一些符合学生学习特征的多样化的真实情境,正确引导学生在网络环境中自由遨游,就一定摘自:学术论文模板www.618jyw.com
能提高教学效率,优化语文教学。
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