试论火花用“问”点燃学生思维火花结论

【摘要】本文结合小学英语课堂教学案例探讨了如何激发学生学习兴趣、帮助学生理清语篇思路以及拓展学生语篇学习的思维空间的问题，指出小学英语教师的提问应该要面向全体学生，要有层次性和要有师生、生生互动，从而提高课堂提问的有效性和语篇教学的质量。
【关键词】课堂提问 教学效果 语篇教学
课堂提问是启发学生思考、提高教学质量的重要途径，是组织课堂教学的一个重要内客和不可缺少的环节。它可以及时直接了解学生对课堂内容的接受程度和理解能力。培养他们的组织能力，口语表达能力和逻辑推理能力。这对于巩固所学知识，增强教学效果有着重要作用。教师进行有目的的提问，掌握好课堂提问的技巧，会收到良好的教学效果。那么，英语教学中应如何提高课堂提问的实效呢？

一、提问要面向全体学生，激发学生学习语篇兴趣

学生学习的内在动力是学习兴趣，因此，教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思考。贴近现实生活或者畅想未来生活的提问往往能激发学生的学习兴趣。【案例】《牛津小学英语》5A Unit4 Halloween A板块教学导入：
T：Boys and girls， what day is it today？ Ss：It’s …T：What date is it today？ S1：It’s …T：What festival is coming soon？S2：Halloween.（在老师提示festival意思是“节日”后，有少数预习过的学生举手。）
T：When is Halloween？ It’s on the 31of October.（没有学生举手，教师自问自答）What do people usually do at Halloween？（没有学生举手，教师很尴尬地又自问自答。）接着教师导入新课。
【分析】上述案例中，教师试图通过谈论万圣节的话题调动学生的积极性，营造活跃的课堂气氛，同时为新课内容做铺垫。但是老师提出的一些自己认为很有意思的问题却没有人回答，都是老师在自问自答。造成这种情况的原因是教师在设计导入的提问时，没有考虑到学生已有的英语知识水平，提出的问题过难，大部分学生都听不懂，不会用英语回答。其实学生对万圣节这个话题还是比较感兴趣的，所以针对Hallween这个话题可以设计这样的问题来调动学生学习新知识的积极性。
T：I he many gifts for you. Do you want to he a
look？ Ss： Yes.（学生对礼物肯定是很感兴趣的，所以想看一看的激动情绪很容易被调动开来。）利用ppt出示礼物T： I like flowers.What do you like？ S1：… S2：…T： I like lanterns， too. Do you like it？ S3：… T：Wow，we he so many gifts now. Look， the children he many，too. They’re hing a Halloween party.Do you know Halloween？（知道有关万圣节知识的同学可以用中文来告诉大家，老师可以利用图片解释补充，帮助学生理解。这个过程无论学生对万圣节有多少了解，他们都是非常感兴趣的。）接着老师就可以导入新课。
所以说，教师在设计一些问题时，除了认真研究教学内容外，还需要认真地研究自己的教学对象，那就是学生。教师要考虑学生已有的知识水平，所设计的问题不能脱离学生的实际情况。教师要考虑设计的内容学生是否感兴趣，不能过于强调设计，过分地关注设计的衔接，关注的是自己的剧本，而不是学生。在课堂教学中，教师不能只想着如何按照教案的步骤导入新课，要关注学生的实际情况，和学生进行真正有效的交流，点燃学生思维的火花。

二、提问要有层次性，帮助学生理清语篇思路

在语篇教学中教师应遵循“整体——局部——整体”的教学理念。如何引导学生首先从整体上感知语篇，设计适宜的问题非常重要。【案例】《牛津小学英语》6B Unit7 A letter to a penfriend A部分语篇教学。
第一层次：创设问题情境，从主题penfriend进入语篇，帮助学生从整体上理解语篇中的人物关系：Who’s the penfriend？（Peter）Whose penfriend is he？（Liu Tao）How does Liu Tao get the penfriend？
第二层次，创设问题情境，提取关于笔友Peter的相关信息：Where does Peter live？Does he he any brothers or sisters？ What are his hobbies？
第三层次，创设问题情境，提取提取Liu Tao给笔友的写信内容。问题：What is Liu Tao going to tell Peter in his letter？引导学生细读语篇最后一部分，获取相关信息并完成下面内容：He’s going to tell Peter about his school，fourite subjects，new house，e-mail address.
【分析】语篇思路从“主题—笔友信息—给笔友写信”一条主线紧扣主题循序展开，来谈论核心人物“Peter”，由此串起整个语篇所涵盖的主干内容，使语篇教学过程形成一条主线，帮助学生在整体上理清语篇思路。

三、提问要师生、生生互动，拓展学生语篇学习的思维空间

教师的教学活动应该推动学生更好地进行自主学习，其表现方式是师生之间、生生之间大量的交互活动，而提问正是这种活动很好的载体，甚至有时候，学生的回答还可以对老师的答案起到补充作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长，有利于每个学生的观点得到充分展现。【案例】《牛津小学英语》5A Unit7 After school A板块教学的拓展活动
T： So we can do many different things after school. What can we do after school？ Let’s he a discussion.学摘自：毕业论文摘要范文www.618jyw.com
生通过小组交流讨论后回答：S1： We can do homework after school. S2： We can do housework with Mum and Dad. S3： We can read books after school. S4： We can play basketball after school.T： After school， we can do many interesting things， not only do homework or watch TV. We can do homework first， he sports， do some housework， read some books， draw pictures and so on.
【分析】在这个教学过程中，问题不多，只有一个，但是紧扣主题，使学生在拓展活动中进一步理解“After school”的语言意义，不仅深化了主题，更让学生在围绕话题的拓展活动中得到了深层次的感悟，即：可以怎样健康地开展放学后的业余活动，逐渐养成良好的生活习惯。
总之，课堂提问是否有效决定着课堂教学的有效与否。教师应该根据不同的教学内容精心设计问题，不仅要知道问什么，还应关注提问的方法，做到问题清晰，易于理解，使尽可能多的学生都参与到活动中，提高课堂提问的有效性。
（作者单位：张家港市梁丰小学）
编辑/张俊英