浅论亲身经历让学生亲身经历做数学全过程

摘 要：小学低年级教学中将学具操作活动引进数学课堂，能学生变被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识。教学过程中，教师的作用是点拨、启发和引导，尽量做到“新知让学生主动探索，重点、难点让学生讨论，结论让学生概括。”调动每一位学生的学习主动性 ，使他们真正成为学习的主人 ，积极参与教学的每一环节 ，努力地探索解决问题的方法 ，大胆地发表自己的观点 ，学生始终保持高昂的学习情绪 ，切身经历“做”数学的全过程，感受到了学习数学的快乐，品尝到了获得成功的喜悦。
关键词：：探究；交流；做数学
1002-7661（2013）08-129-01
“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”小学生的思维正处于由形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过度阶段，小学低年级教学中将学具操作活动引进数学课堂能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，会有事半功倍的教学效果。
“有余数的除法”结论的得出，传统的教法通常是：先练习括号里最大能填几，然后教师出示例题，边演示边领着学生说：每个盘子有2个苹果，还剩1个。这个还剩1个的1，我们就叫它“余数”。用算式表示：11÷5 =2（个）……1（个）1比5小，所以“余数要比除数小”。让学生读几次后，教师出大量的题进行操练。让学生要掌握计算法则只进行反复操练，各种程度的学生都能掌握。但不少学生“掌握”水平，常常停留在机械的模仿上，只知其然，不知其所以然。显然，学生的主动性并未发挥，长此以往还会抑制学生的思维和创新精神。
笔者尝试在教学研究中，努力改变这一状况。下面是“有余数除法”的课堂教学中的片断。
师：请组长把袋子中的水果，（水果个数每组不相同）分给你们小组同学，分的时候要公平，看看你发现了什么、能说一句话表示你们分配的情况吗？
生1：我们组有9 个苹果，每人2个，还剩1个。
生2：我们组有11个桔子，每人2个，还剩3个。
生3：我们组有12个梨，每人3个，刚好分完，没有剩余。
师：在我们的生活中，公平分东西有时正好分完，有时还有剩余，能把你们刚分得的结果用除法的横式和竖式写出来吗、试试看。
学生尝试9÷4=2（个） …… 1（个）。
生 2：11÷4=2（个）…… 3（个）写着，交流着，到黑板前板书：
生 1 ：（板书）9
师 ： 从上面的算式中，你知道了什么 、
生 1： 把 9 个苹果，平均分给 4个同学，每人得2 个， 还剩1个。
生2： 把11个桔子，平均分给4个同学，每人得2个 ， 还剩 3 个。
师：同学们对这两位同学的回答有什么评价？
生 3：我赞同这两位同学的说法。
师：竖式中的8是哪儿来的？（教师引导学生在小组内互相交流）
生：11个桔子（要分的总个数），平均分给4个同学，（要分的份数）。每人得2个（每份的个数）。8 是从总数里分去的数，还剩3个。
师：那么竖式中的

1、3你能给它起个名字吗？（教师引导学生先在小组内说说，再汇报。）

生1：多余的。
生2：剩下的。
生3：“不够分的”。
生4： 余数。
师：你们讲的都有道理，我们给它合适的名字就叫余数。余数

1、3 写在横式上，商与余数之间该用什么符号连接起来呢？

生1：用横线表示“——”。
生2：用斜线表示“＼”。
生3 ：用 6 个小圆点表示“……”。
师：真不错！我们按规定一般用“……”6个小圆点把商与余数分开。
有效的学习不能单纯地依赖模仿与记忆，应通过动手实践、自主探索和合作交流，促进“思想在学生的头脑里产生”。因此，数学学习应该具有探索性和思考性，学习数学知识是学生主动探索的过程。
在这一过程中，教师的作用点拨、启发和引导，尽量做到“新知让学生主动探索，重点、难点让学生讨论，结论让学生概括。”从上面的教学片断中，我们看到了一堂全新的计算题数学课，一道接着怎么写论文www.618jyw.com
一道现成呆板的例题和习题不见了，教师逐字逐句解例题的现象消失了，取而代之的是学生自主地探究和合作交流，学生的思维和方法得到了充分的展示。课堂教学的模式发生了根本的变化，教师跳出了“传道”“授业”“解惑”的角色定位。真正成为教学活动的组织者、引导者和合作者，调动每一位学生的学习主动性， 使他们真正成为学习的主人，积极参与教学的每一环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点，学生始终保持高昂的学习情绪，切身经历了“做”数学的全过程，感受到了学习数学的快乐，品尝到了成功的喜悦。