简论脚印《金色脚印》学案导学设计生

【关键词】学案 预习 导学
0450-9889（2013）02A-0060-02
学案指教师依据学生的认知水平和知识经验，为指导学生主动学习而编制的学习方案。教师课前将学案发放给学生.让学生根据学案预习，初步了解课文内容，为师生在课堂上充分交流创造条件，培养学生自主学习的能力。在实际教学中，教师在设计学案的过程中，要注意检测学生的学习情况，渗透学法的指导，引导学生合作学习，为学生提供展示的平台。下面以六年级上册《金色的脚印》这课的学案为例阐述。

一、检测预习情况

建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者。教师应根据学生的最近发展区，确定教学目标，精心编写学案。学生根据学案中的要求，课前充分预习，完成自我检测这个环节。在《金色的脚印》这课学案的“自我检测”这个环节，笔者设计如下内容。

1.用横线划出加点字的正确读音。

炸（zha zha）豆腐
冲（chong chong）着
踱（duo du）来踱去狐狸（lu li）
眼眶（kudng kuang）
念头（tou tou）
佣（vong yong）人 柞（zuo zhuo）树

2.找出文中类似的叠音词，写在横线上。光秃秃_____

3.很据课文内容填空。

《金色的脚印》这篇课文主要写老狐狸冒着生命危险_____。正太郎被老狐狸深深感动，时常__________，与狐狸建立亲密的关系。正太郎为了要回小狐狸不慎掉下悬崖，老狐狸_____。正太郎一家放了小狐狸，狐狸一家终于团聚了。

4.在学习过程中，我有几个问题想与大家交流：

_____
_____
笔者利用上课前五分钟，了解学生对本课的生字词和课文主要内容的掌握情况，根据检查的结果和学生在第四小题提出的问题，及时调整学案预设的问题。确定这节课的学习重点和难点，以及分配各环节的时间。这样，这节课教学的导向性就更明确。

二、渗透学法的指导

学案要指导学生自主学习、合作探究，促进学生自我发展、自我提高。因此，教师编写的学案必须注重对学生的学法指导，不能仅简单设计几个问题，更不能把学案当做练习，学法指导的陈述要明确、具体，具有可操作性。这样，学生才能知道从哪里人手，该怎样学。例如，在《金色的脚印》这课的学案“文本探究”这个环节，笔者设计了这样一个活动。
【活动一】想象画面。谈感受

1.快速默读课文，简要概括老狐狸为了营救小狐狸做了些什么？

2.同桌交流：在营救的过程中，哪些情景最让你感动？划出最令你感动的词句，说说你的体会。
在活动一这个环节，提示学生通过想象，谈谈老狐狸是怎样救小狐狸的。接下来设计“老狐狸为了营救小狐狸做了些什么？在营救的过程中，哪些情景最让你感动？”这两个问题，还提示第一个问题必须快速默读课文，并用自己的话简要概括。第二个问题，学生从文中划出最令自己感动的词句，与同桌说说体会。这样学生对自学方向就更明确，学习效率就提高了。可见，教师在编写学案时，必须加强学法指导，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标，使学生真正学会学习，充分发挥学案导学的作用。

三、引导学生合作学习

“学习金字塔”最早是由美国学者爱德加·戴尔提出，用数字形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后学习的保持率。塔尖的学习方式是“听讲”，也就是教师讲、学生听，这种方式学习效果最低，学生两周后对学习的内容只能记住5%。而学生通过“小组讨论源于：毕业小结www.618jyw.com
”，两周后对学习的内容可以记住50%。学生通过“做中学”或“实际演练”，两周后对学习的内容可以记住75%。最后一种在金字塔基位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，学生两周后可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔指出：学习效果在30%以下的几种学习方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。可见，如果学生有机会把上课学到的内容立即应用到实践中，学习效果会很好。因此，我们在教学中要提倡小组合作学习，让学生在参与中掌握知识，从而真正实现从知识到能力的转化。例如。笔者在《金色的脚印》的学案“文本探究”这个环节设计了这样一个活动。
【活动二】合作探究。悟真情

1.默读课文并思考：

狐狸一家和正太郎的关系发生变化，哪些地方你的感触最深？在文中作批注。
读课文最后一个自然段，你认为“金色的脚印”指什么？课文为什么以“金色的脚印”为题？

2.小组讨论交流。

我们组感触最深的是：__________。
我们小组认为：“金色的脚印”指__________。
狐狸的脚印在阳光的照射下闪烁着金色的光芒，__________也闪烁着金色的光芒。

3.小结：课文为什么以“金色的脚印”为题？

笔者先引导学生默读课文，思考第一小题提出的两个问题。在自主学习的基础上组织小组讨论交流，小组成员轮流发表自己的看法，学习小组根据学案的提示，对讨论的结果作适当记录，然后在班级充分交流。学生们畅所欲言，不仅营造了浓厚的学习氛围，还深刻地感受到动物与动物之间、人与动物之间的美好情感，突破本课的难点。小组成员人人参与，互相学习，互相促进，大大地提高了课堂学习效率。

四、为学生提供展示的平台

教师在学生合作学习的基础上，组织他们交流学习成果，引导学生学会学习的方法。教师的评价要有鼓励性、针对性、导向性，既注重结果，又重视学生合作学习的过程；要全面兼顾学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等；既要重视个人评价，也要重视对小组的评价，关注学生的倾听、交流、协作的情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。
例如，笔者在《金色的脚印》的学案“活动二：合作探究，悟真情”这个环节，请小组派代表交流学习成果，要求他们不仅通过实物投影仪把填在学案上的讨论成果展示出来，还要对小组讨论的过程进行简要介绍。这样，能促进小组之间互相学习，互相促进，共同提高，同时个人也有了展示的舞台。
总之，学案导学应以学生自主学习为主，以教师的引导为辅，注重学法指导和合作能力的培养。教师在教学中必须进一步探索、完善学案，充分发挥其导学功能。