试谈浅谈如何提高数学课堂练习有效性结论

更新时间:2023-12-25 点赞:5166 浏览:14305 作者:用户投稿原创标记本站原创

【关键词】数学课堂 练习 高效
0450-9889(2013)02A-0080-01
随着课程改革的不断深入,小学数学课堂教学也发生了巨大的变化。纵观现在的小学数学课堂,可谓是形式多姿多彩,活动丰富有趣,学生畅所欲言,课堂气氛活跃。但是,在自主和开放学习的背后,仍然存在着不尽人意的地方。不少教师在实际教学中,过分注重新知识的传授方法,却忽略了课堂练习这一环节,经常出现就练习而练习或是机械练习的现象,导致形式化和低效。这不得不让人思考,在新课程改革下,作为一名小学数学教师,应如何依据小学生的特点,组织他们有计划、有目的地进行有效训练,让课堂练习能起到它应有的作用?

一、活化练习,让学生“思维”飞起来

学生厌烦机械、重复的练习,要想让数学课堂练习成为高效的练习,就需要教师精心设计。小学生活泼好动,对新事物总是充满好奇,注意力不能持续太久。而有趣的数学练习可以吸引学生的注意力,让他们参与到学习活动中来。因此,在设计练习时,教师要想办法使练习活起来,动起来。
例如:在教学“20以内的加减法”时,我没有让学生进行单一的口算练习,而是将口算练习设计成“蹦蹦跳”的游戏。学生一边口算一边游戏,每正确算出一个算式的得数就可以往前跳一步,最后看谁在最前面。由于小学生爱竞争,这样一来他们的参与热情就很高,个个都争前恐后地抢答。每个学生的“思维”都飞了起来。也正是通过游戏的引领,激发了学生的练习兴源于:论文大纲怎么写www.618jyw.com
趣,练习的效果也就可想而知了。

二、紧扣重点,激发学生的探索

练习最终是为教学目标所服务的。所以,教师在设计练习题时要根据学生的认识特点和发展规律,精心选择符合学生实际并能紧扣教学重点的练习,巧妙地引导学生,从而激发他们思考与探索的。
比如:在教学“10的认识”时,为了紧扣教学重点,突破教学难点。在学生初步认识10以后,我组织学生进行了这样的训练:先让学生伸出10个手指头,然后引导学生9个和1个合起来就是10个,8个和2个合起来就是10个,7个和3个合起来就是10个……还有几和几合起来也是10呢?这样既帮助学生进一步的认识10,又为后面学习10的分成埋下伏笔。同时,这个问题还激发了学生的探索。接着再通过画一画(画10个苹果,10个气球……)帮助学生理解10的基数意义。

三、阶梯练习,让学生逐步消化新知

机械的数学练习会使学生产生厌恶的情绪。因此,在设计课堂练习时,教师要根据教学内容和学生的知识水平,设计出由易到难、由简到繁,由基本到变式的不同层次的习题,让不同的学生获得不同的成功体验。
例如:学习了“乘法交换律和结合律”以后,我们可以这样分层次地进行简便计算的巩固训练。
第一层次:(基本题)
25×4×6
35×2×100
这两道题可以帮助学生巩固乘法交换律和结合律的意义,针对性比较强。
第二层次:(变式题)
25×(9×4)
50×(14×2)
这两道题需要学生以基本题为基础,适当地进行变式,灵活地运用乘法交换律和结合律。
第三层次:(综合题)
(125×9)×(50×8)
(45×9)×(2×30)
这两道题是将新知适当结合旧知,考验学生的综合应用能力。
第四层次:(拓展题)
35×14
125×25×48
这两道题是供学有余力的学生进行练习,让学习比较好的学生能得到更好的锻炼。
这样的分层设计,让所有的学生都能巩固所学的知识,都能尝到成功的快乐。

四、典型练习,让学生形成数学技能

一节课的时间是有限的。作为数学教师,除了要合理把握好讲授和练习的时间,还要在设计课堂练习时做到少而精,通过一些典型的题目帮助学生理解、巩固所学知识。通过举一反三,拓展练习,让学生形成基本的数学技能。如:在教学“有余数的除法”时,我设计了学生容易混淆出错的练习“38个学生去游玩,每5人坐一条船,一共需要几条船?”“有38米布,每做一个汽车套需要5米布,最多能做多少个汽车套?”这两题中,第一题除了以后还余3个人,需要用进一法,而第二题余下的3米布不可以再做一个汽车套,要用去尾法。通过两道典型题的练习,让学生从比较中得出结论,真正理解和掌握这方面的知识。
其实,数学练习不是一个单独的个体,它存在数学教学的每一个环节之中。因此,教师要想自己的课堂练习高效,就需要在紧扣新课程标准的基础上,从学生的实际出发,精心设计自己的课堂练习。根据不同的教学内容,采用多种策略、多种方法相互渗透和相互使用,真正实施有效的数学练习,让课堂练习成为数学课堂中的一颗不可缺少的“明珠”。
(责编 罗玲芳)
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~