浅议主动性在活动中激发幼儿主动性

幼儿是独立的生命，在其发展过程中，不是消极、被动地接受外部环境的影响，他们有着自己的身体结构和心理特点，有着自己的内部动机，自己的需要和兴趣。因此，我们把促进幼儿身心和谐发展、充分发挥幼儿的个性作为自己的教育目标，树立幼儿为主体，教师为主导、活动为主线的观念。在主动活动中，教师应该是启发者、参与者，而不是指挥者；幼儿应是学习的主人，而不是容器。那么，在活动中应如何激发幼儿的主动性呢？

一、 通过游戏，激发幼儿的主动性

爱玩是幼儿的天性，幼儿的生活就是游戏。游戏不仅给幼儿带来特有的欢乐，幼儿还能通过游戏学习、发展。在游戏中，幼儿通过想象情景、模仿成人的活动，在行动上再造某种现象，以满足自己的愿望。如穿衣服，对小班幼儿来说有一定的困难，为此，我设计了“帮帮小娃娃”的游戏，同时准备了各种漂亮的娃娃衣服，鼓励幼儿来抱抱娃娃，亲亲娃娃，激发幼儿对娃娃的爱，让他们主动为娃娃洗澡、抱娃娃睡觉、帮娃娃穿衣服。幼儿在游戏中不知不觉地学会了穿衣服的本领。这一切都是在游戏中进行的，幼儿并未感觉到教师们在教他们。我在轻松的游戏中激发了幼儿的主动性，使他们学会了穿脱衣裤的技能。

二、 利用环境，激发幼儿的主动性

幼儿是活动的主体，是一个能动的、活动的有机体，在与环境交互作用中，他们是有选择地、主动地参与活动。幼儿园是幼儿的天地，是幼儿受教育的乐园，优美的环境能给幼儿一种艺术享受，但幼儿不是观察者，而是环境布置的主人翁。比如，在设计常识课“水果宝宝”时，我事先在墙面上布置了小朋友爱吃的各种水果，在自然角中摆放了各种水果宝宝。在活动时，我引导幼儿看看、摸摸、尝尝、闻闻、讲讲，让幼儿兴趣盎然地投入活动，由被动地学习转变为主动地学习。在活动中，我还让幼儿为水果宝宝 “拍照”，开个“摄影展”。幼儿通过动手动脑，亲自参与环境布置开发了动手能力。在角色游戏中，我引导幼儿开展“水果店”游戏，这样幼儿能积极、主动地参与游戏活动中，成为活动的主人。一系列设计都围绕着主题，幼儿在多种活动中通过观察、操作，加深了对事物的认识。

三、 设计活动，激发幼儿的主动性

皮亚杰十分重视儿童主体在教育中的作用，他认为：儿童的教育必须是一个主动的过程，儿童通过他自己的主动性活动而培养兴趣和发展才能。幼儿正处于前运算阶段，这是动作被内化为表征性思维、逻辑运算能力充分发展的时期。对这一阶段的幼儿，皮亚杰认为那是引起一种主动地再构建或再创造的过程，使个体有效地同化。
我个人认为，幼儿是在主动适应，发现外部世界的过程中，与外部世界相互作用，建构自身的认知。他们的学习是建立在操作物体的主动性经验基础上，通过触摸、倾听、摆弄、操作、观察等活动认识事物的外部特征，发现事物的变化和关系，获得知识经验。因此，在进行常识活动“找五官”时，我充分运用了多媒体教学的材料，并通过看、听、尝、闻等多种手段，让幼儿在游戏中了解五官的作用，激发幼儿的兴趣，使幼儿学得开心，学得主动，并在活动中得到发展。再如，在“可爱的小猫”活动中，我根据幼儿喜爱小动物的天性，准备了几只毛色各异的可爱的小猫，让幼儿与小猫做好朋友，使幼儿自发地想抱小猫，让幼儿在玩的过程中，主动地观察了小猫跑跳时的不同姿势。在满足幼儿情感需要后，我引导幼儿在了解小猫各种特殊功能的前提下，使幼儿产生想画的意愿，在此基础上，画出小猫的各种神态，可爱有趣。
美工活动是幼儿感兴趣的一种活动，是幼儿积极主动参与的活动。在轻松愉快的氛围中，我鼓励幼儿大胆尝试，尽可能发挥幼儿表现美的能力，引导幼儿自己动手，动脑，动口参与活动。根据小班幼儿的年龄特点我们可以知道，他们正处于涂鸦期，他们在绘画前没有明确的主题，往往想到什么画什么，甚至画后像什么就说是什么，也没有选色的意识。我在选彩时，以满足幼儿大胆涂鸦的愿望为目的，选择一些没有严格色彩要求的题材，比如糖果、海洋秋、雨伞等。在确定教学内容后，我采用手指、吸管、棉签、纸团、毛笔等工具，配以儿歌，让幼儿一边说一边画，活动气氛活跃，满足了幼儿的愿望。在活动中，我还遵循“因人而异，因材施教”的原则，对不同层次的幼儿制定不同的目标，提供不同的材料，给予不同的指导，真正发挥幼儿的主体作用，促进每个幼儿在原有基础上得到较大程度的发展。
幼儿天生就是一个主动探索者，教师应该遵循幼儿喜欢探索的天性，设法给她们提供更多的机会和材料，引导她们去主动探索，激发幼儿的主动性。由此可见，教师源于：论文写作格式www.618jyw.com
只有不断地为幼儿提供各种活动，了解、启发、引导幼儿，才能激发幼儿的主动性，使幼儿身心和谐发展。
（责编 高伟）