试议口语如何培养低年级学生口语交际能力站

摘 要：口语交际能力的培养，要体现双向互动的特点，要创设多种情境，要坚持语言实践的原则，让学生在其中得到口语交际的锻炼。使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。
关键词：培养；低年级学生；口语交际能力
源于：科研方法与论文写作www.618jyw.com
1002-7661（2013）17-219-01
一年级语文教材已把“听话说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的变化。明确提出“口语交际能力的培养在双向互动的语言实践中进行”。如何培养低年级学生的口语交际能力呢？下面谈谈教学实践中的一些尝试。

一、在教学中创设交际情境，训练学生口语

心理学研究表明，儿童的语言表达与其心理素质和所处环境有着紧密的联系。许多儿童课堂上回答问题声音细如蚂蚁，语言含糊不清，但课后却判若两人，说话大声，快如流水。其主要原因在于课外活动为其说话提供了“自由”的天地。这就启示我们低年级的口语交际，可通过创设情境，淡化课堂气氛，强化生活气息，淡化师生角色，使课堂尽量接近生活；从而为学生提供一个“自由思维”、“自由表达”的氛围。如《我喜爱的动物》一谋，其画面反映儿童生活，富有儿童情趣。为缩小课堂与生活的差距，教学中巧妙转换，合理变更。把“看图说话”变为“为看热闹说话”。可这样引导：首先运用导语，引发兴趣：小朋友们，你们做过贴鼻子的游戏吗？可有趣了，今天老师就带你们去看看贴鼻子的热闹场面。接着出示挂图，老师宣布游戏规则后.请几位小朋友上台蒙上眼睛做贴鼻子的游戏。然后仔细观察，细化有趣：你能说说贴鼻子怎样有趣吗？能把看到的情景告诉大家吗？同学们跃跃欲试各抒已见，就连平时不爱发言的同学也把手举得高高地，喊着“老师，我说”。在个别说之后，让学生对说，然后分几组竞赛，互相邀请，最后全班邀请，也可邀请老师。使课堂充满着轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。

二、坚持语言实践性，训练学生口语

口语交际课重在培养学生的语言实践能力，其教学目的不是要学生掌握一系列口语交际知识，而是培养学生对口语交际的把握能力，这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。
在教学中，要鼓励学生积极大胆地进行口语交际，让学生想怎么说就怎么说，不拘于任何形式，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际，如《春天来了》一课，注重课内、课外相结合，课上说图以后，便把学生带出课堂，走出校外找春天，这样既强化了课堂教学，又进行了课外拓展，使学生想说乐说的兴趣大增，来到野外，同学们仔细观察，无拘无束地畅谈。如：“柳树发芽了，长出了嫩绿的叶子。小鸟唱着歌在天上飞来飞去。”草地上开满了野花，有白的、黄的、红的、紫的美丽极了。青蛙从洞里钻出来了，在草地上呱呱叫着，好像在说：“春天真美啊！”回来之后要求学生把找春天的过程写下来，学生特别感兴趣，愿意跟老师说，跟同学说。
在教学中，还要给学生口语交际足够的时间，让每个学生都有机会参与诸如讲故事、朗诵作品、表演角色等口语实践，得到锻炼。当然，小学生的内部语言发展还很不成熟，发言时东一句，西一句，重复颠倒。因此，教学中还应及时用鼓励性评语，要求学生努力做到先想后说，组织好自己的内部语言，激励学生大胆进行口语交际，提高学生口语交际的积极性和主动性。

三、精心布置作业，训练学生口语

家长是孩子的第一位老师，家庭教育也是孩子成长过程中不可忽视的一部分.家长重视、参与与否对学生的影响极大。众所周知，儿童时期是智力发展的关键时期，儿童时期的智力发展则以口语交际训练为最佳途径。所以应提醒家长对孩子进行早期口语交际训练，并及时纠正孩子口语的毛病。另外，布置一些口语家庭作业，让学生在家里进行口语交际训练。如：今天晚上每个同学和妈妈“打电话”，如果和妈妈在一起，可以模拟，爸爸当评委。孩子和爸爸“打电话”，妈妈当评委。同时注意训练孩子说话有礼貌。再如，学了《青蛙搬家》、《乌鸦喝水》后，把故事讲给爸爸妈妈听。同时让学生把每天在学校看到的、听到的、最感兴趣的事告诉爸爸妈妈。例如：老师表扬了谁？为什么？你上了什么课？学了哪些知识？考试得了多少分？班上发生了哪些有趣的事？这样每个学生在家里多交流、多表达，时间长了，他们的语言流畅，表达能力强。
总之，口语交际能力的培养，要体现双向互动的特点，要创设多种情境，要坚持语言实践的原则，让学生在其中得到口语交际的锻炼。使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，提高口语交际能力。