分析心理素质数学教学中学生心理素质培养

有人说，培养心理素质是心理学老师的事，与数学老师没多大关系。我认为，这种观点是错误的。多数学校心理学课时安排得很少，如果仅靠这几节课就能让学生形成良好的心理素质，是不科学的，也是不现实的。稳定的心理素质靠日积月累潜移默化而形成，并不是旦夕可造就的，所以，我们每个教师要做培养学生良好心理素质的有心人。那么，在数学教学中如何培养学生的心理素质呢？主要从以下三方面入手：
一、知
心理学告诉我们：认识是心理 反映的基础，良好的心理能力和道德素养应当建立在善于对事物客观、全面的认识能力上。在现实生活中，有许多时候会遇到许多问题，迫使你去做一些选择，如果一个人不具备良好的认识能力，那么他就回举棋不定；相反，如果他具有良好的认知能力，那么就会很快对每个条件进行完整的考察，肯定合格的条件，否定不合适的条件，迅速得到一个正确的结论。在教学生掌握知识的过程中，同样可以培养学生的认知能力，数学教学尤是这样。在解习题时，让学生面临诸多的已知条件，根据题目要求，有选择地运用一些条件来导出结论，培养学生良好的认知能力，养成全面、深入地分析解决问题的能力，为学生认识社会、处理多种关系打下良好的基础。 例如，我在讲授“排列组合”时，让学生试着解一个习题：先在写有1，2…9的9张卡片中，任意从中抽取2张，说出它们的积是偶数的个数。我请两位同学上黑板来解，同学甲求的是：C+C；同学乙求的是P+P。请他们各述理由，有同学发现乙错了，因为他重复计算了两个偶数相乘的个数。同学们一个个恍然大悟，心服口服。在这个习题中，学生更深地理解了组合和排列的不同，通过知识的运用，加深了对知识的领会和巩固。
这种对知识的领会虽然只是一种学习的过程，但是教育学生自己去懂得领会知识，却可以让学生在无形中培养出一种能力。当生活中遇到困惑时，应该仔细考察所有的情况，进行认真思考，果断地做出一个正确的决断。
二、情
情感是人们对客观事物的一种态度，反映着客观事物与人的需要之间的关系。能满足或符合人的需要事物，使人产生一种肯定的情感，如愉快、满意、喜爱等；不能满足人的需要或与人的需要相抵触的事物，就会引起人消极的态度，使人产生一种否定的情感，如嫌恶、烦恼、憎恨等。兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种事物的倾向，对一些学生而言，学数学是一件害怕的事，还没做题，心理就觉得紧张，认为自己数学是不会学好的，没有办法了。对于这些学生，我们应该慢慢地进行正确诱导，培养他们对数学的兴趣。在我读初中时，曾碰到过这样一个例子。有位同学其它学科都不错，就是数学很糟糕，数学成绩每况愈下，她越来越害怕数学，对自己失去了信心，抄袭作业也就成了家常便饭。在初三那年，换了个新数学老师，老师对她讲了许多事例，鼓励她不要灰心，相信她只有用功就能把数学学好。听了老师的话，她将信将疑，但她也希望自己真的能学好。于是，她开始上课认真听讲，作业独立完成。自己做作业，对于一个习惯抄袭的人来说是件难事。开始几天，作业错了很多，但老师没有批评她，而是耐心地指导她，帮她分析错误原因，直至她搞清楚。终于，在老师的帮助下，她的数学有了进步，由此对数学产生了兴趣。在初三毕业考试时，她总成绩名列全班第一，而且在考大学时，她选择了数学专业。这件事让我明白，学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地兴致勃勃地去掌握这方面的知识，否则，学生就可能只是形式地、勉强地去掌握这方面的知识。
三、意
意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。意志是通过实际行动表现出来的，是有目的的行动。目的的确定与实现，通常会遇到种种困难，而克服困难的过程也就是意志的行动过程。意志的一个基础品质是坚持性，它包括充沛的精力和坚韧的毅力。伟大的数学摘自：毕业论文题目www.618jyw.com
家波利亚曾指出：“困难和问题属于同一概念，没有困难也就没有问题了。”因而，教师在教学过程中有必要设计一些让学生感到困难的习题，一些容易错的例题，借此来培养学生理解困难、承受失败的能力，进一步培养学生的意志力。 例如，在分式一章中，有这么一个问题需要解决：若m为正整数，而m+1/m-5也是正整数，求m的值。面对这个问题，许多学生都感到无从着手。我教育学生要正视困难，仔细研究分式，启发他们通过将分式变化为（m-5/m-5）+6=1+m-5/6，这样问题简单化了，再去研究6的正整数的约数，便知结果了。实际上，处理数学困难的过程，目的是要让学生明白，困难是不以人的意志为转移的客观存在的事实，但是并不可怕。遇到困难，我们不应该垂头丧气，而是应该更加冷静，以坚忍不拔的精神和顽强的斗志来战胜困难。
总之，在数学教学过程中，教师应该从数学学科的特点出发，培养学生良好的心理素质，提高心理承受力。这样，在未来的道路上，他们才能信心百倍地与各种困难和挫折作斗争中，最终成为强者、胜者。
（责任编辑 付淑霞）