探究初探新时期对初中语文适度教学探讨

摘 要：语文课折射的是学生的学习行为、习惯、思维以及学生平常的语文实践乃至语文素养。“适度”就是要恰到好处。课堂教学是一门艺术，而语文教学又是弹性、灵活性极大的教学，因此，更要讲究“适度”原则。课堂教学惟有“适度”，才更有利于教学目标的实现、教学任务的完成，更有利于学生掌握知识、形成能力，本文结合笔者多年来的探讨，对新时期初中语文适度教学发表己见
关键词：初中；语文；适度教学
1002-7661（2013）17-230-01
语文课折射的是学生的学习行为、习惯、思维以及学生平常的语文实践乃至语文素养。“适度”就是要恰到好处。课堂教学是一门艺术，而语文教学又是弹性、灵活性极大的教学，因此，更要讲究“适度”原则。课堂教学惟有“适度”，才更有利于教学目标的实现、教学任务的完成，更有利于学生掌握知识、形成能力，本文结合笔者多年来的探讨，对新时期初中语文适度教学发表己见
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一、主导与主体的适度

语文课堂教学要落实“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”原则，但课堂教学在具体把握“教师主导”与“学生主体”时却需要处理好一个“度”，不能厚此薄彼，从一个极端走向另一个极端，而要两者兼顾。传统的课堂是以教师为中心，课堂是教师在“独舞”，学生则围着教师转，甘为忠实的“听众”，教师事事都在越俎代庖。教师主导的适度，很重要的一点是体现在教师课堂教学中“讲”的适度，因为教师的“主导”主要是通过“讲”来完成。人们批评教师取代了学生的主体地位，主要原因也就在于课堂上教师讲得太多、讲得太滥。但是，教师又绝不可能从课堂上“退席”或者袖手旁观，那如何处理？我想，“该放手时就放手”，该讲则讲、讲于当讲，这可能就是课堂教学中教师主导的适度。
同样的，尽管新课程强调发挥学生学习的主体作用，使学生真正成为课堂教学推进的主体和对话的平等参与者，进而参与教学的全过程，但这也绝不意味着课堂就成了学生的天下，学生就可以随心所欲甚至“马放南山”。因此，课堂教学中，教师不能一味突出学生学习的主体地位而造成“我的课堂不做主”，使教师首席地位和主导作用“缺席”；相反，它更需要教师充分发挥适度、适时的引导和点拨作用。
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二、容量与节奏的适度

课堂教学要有一定的容量，多与少要适度。语文课堂教学有“三讲”，即“讲什么”“怎么讲”和“讲多少”。其中，“讲什么”是指教学的内容，“怎么讲”是指教学的方法，而“讲多少”则是指教学的容量。有一点值得强调，我们这里所说的“容量”应该包含二个方面：一是教师确定的教学内容的量，二是教学过程中学生思维的量。通常我们关注的是教学内容的多少，而课堂教学内容所蕴含的思维容量却往往被人忽视。
课堂教学既要关注教学内容即所传授的知识的容量，但更要关注教学内容所承载的学生思维的容量，不能以教学的知识内容挤占学生的思维，二者需要有一个相对平衡的“适度”，因为教学不仅仅要让学生习得知识，更主要的是要培养学生的思维，形成思维的品质。
教学的内容和思维的容量是决定教学节奏的一个重要因素。简单地说，节奏问题其实主要是指速度问题。速度有快慢之分，而教学的快慢存在着一种辩正关系，要视具体情况，不能一概而定。现在我们强调要向课堂要效益，似乎要求教学的节奏要快，但又不能一味的求快，因为一味求快，则易浮光掠影、蜻蜓点水，超越了学生的承受力，学生就来不及思考和品味，教师所讲的就不能及时得到巩固，知识无法在其脑中留下印象；同样的，我们也反对那种“少慢差费”式的“老牛拖破车”的慢，因为这样的慢是结构松散、拖沓的表现；但有时的慢却又值得提倡，比如所讲知识较深较新，难度又较大时就不能不慢，因为这种慢是一种稳扎稳打，其目的是为了今后的快；但又不是越慢越好，一味的慢，课堂就不会产生与兴趣，学生求知的很快就会丧失殆尽，同样也不会有好的教学效益。
这其中实在很有讲究，需要教师好好把握，但都必须以教学的容量和学生的学情这两个决定性的因素为前提，使课堂教学节奏和谐、错落有致，快慢适度、张弛有度。
语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的语文课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务
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三、在教学方式上也要注意把握分寸，掌握适度

不要把语文课讲成了文学课和文论课。人的知识结构是有层次的。中学生的知识结构与大学生的知识结构不仅仅是浅与深的区别，还有打基础与专业化的区别。例如，一篇文学作品，同时作为中学教材与大学教材，各自起的作用，要求是不同。作为中学教材除一定的美育作用外，主要是让学生了解一些浅显的文学基本知识，如各种文学体裁的基本特点和基本写作手法。而作为大学特别是是大学中文专业的教材，就旨在培养和提高学生的文学鉴赏能力，同时帮助学生系统地掌握文学史和文学理论知识。所以，作为中学教材的一篇小说至多只能讲授三，四节课，而作为大学教材时讲上十多节课也不为多。再者，一个人对某一篇文章，某一部作品的理解也是逐步加深的，尤其是一部文学作品，处在不同时知识层次的读者其感受的深浅、兴趣注意力的趋向就不同，就是同一个人，在中学读过的作品，上了大学后再读，对其作品的感受和认识也会大不相同，所以，我们不能要求中学生对一篇文章的理解在一次就完成。基于以上看法，中学语文中的文学作品的教学，就要掌握一定的“分寸”，要适可而止。其“适度”是只要达到了作为中学教材的要求就可以了，而不要大谈其文学欣赏和文学理论。 摘自：毕业论文格式要求www.618jyw.com