关于采编项目式教学方式在高职网络信息采编课程教学中运用学术

【摘 要】探讨项目式教学模式在高职网络信息采编课程教学中的具体应用，分析高职网络信息采编课程应用项目式教学模式应注意的问题。
【关键词】项目式教学模式 网络信息采编课程 高职 教学 实施
0450-9889（2013）04C-0155-02
项目导入任务驱动教学法在国外的职业教育中被广泛应用，近些年我国的职业教育工作者也将这种方法广泛应用于教学中。它以“在学中做，在做中学”为理论基础，把多种教育方法如任务驱动式教学法、案例教学法和项目教学法等综合起来。它“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，让学生“学以致用”。该模式就是教师提出项目任务，学生按照任务来设计、开发、管理。在这个过程中，学生可以巩固学过的知识，把学过的知识应用到实践中，通过任务的完成，体会成功的自豪感。本文以贵港职业学院为例，对项目式教学模式在高职网络信息采编课程教学中的应用进行探讨。

一、项目式教学模式在高职网络信息采编课程教学中的具体应用

网络信息采编是电子商务专业开设的一门专业课程，在该课程的综合实训环节中，采用项目驱动的方式进行教学，将开发一个小型网站作为项目，教师给出项目要求，学生随机分组组成团队参与项目。通过参与项目，学生在教师的引导下，在完成网站栏目策划，采集、编辑、整合信息内容，设计与制作网页的过程中，学习网络编辑工作的基本原理、特点、功能、业务流程及技能等，了解网络编辑工作的一般规律，掌握网络信息编辑的综合技能。
网络信息采编课程前面的章节都是对网络编辑基础知识的学习，包括对网络编辑职业道德、网络原创和网络专题的制作等基本技能和理论的学习。到了综合实训环节，就到了把上述知识转化为能力的阶段。该课程以开发一个小型网站为项目。项目基本模式如图1所示。
（一）布置项目。在项目式教学模式具体实施的过程中，教师首先要明确教学目标、学生水平、支持项目顺利实施的条件等，然后导入项目内容，引导学生对项目进行分析，使学生明确学习的目标和所要完成的任务，使学生对项目有一个初步的认识，为学生在项目具体开发过程中系统把握项目、理解具体模块打下基础，同时，要让学生清楚地认识到要完成本次项目需要做的具体工作，和要达到的某种职业能力水平，为完成本次项目设计作好充分的心理准备。在本例中，教师首先明确了“小型网站的开发”是项目目标，整个网站的开发通过小组团队完成，但是每个小组成员要负责一个栏目，每个栏目都涉及网络版面的设计、网络稿件的撰写等技能，每个小组的成员都要掌握网络编辑的基本知识和技能才能完成项目。
（二）任务驱动。任务驱动教学方法的教学过程一般包括以下三个环节：一是分组。教师首先要引导学生对项目进行分析，师生共同探讨如何将这一项目科学合理地分解步骤和分解模块（子项目），分析各个子项目之间的逻辑结构，以及内在与外在的关系，然后对人员进行合理分组，在每一个小组中注意搭配不同兴趣爱好、不同学习工作能力的学生，尽量做到优势互补。二是提出任务。教师使用多媒体教学手段创设情境，引起学生对项目的兴趣。在本例中，教师在多媒体教室用投影仪放映了三个优秀的小型网站，然后以这三个小型网站为例，分析建立小型网站需要掌握的知识技能和构建小型网站需要的元素。三是学生分工。教师应分好工，明确每个学生的工作任务。但也应该注意到，分工并不是完全独立的，小组成员之间、组与组之间都要协作完成。在本案例中，小组长起到组织领导的作用，小组长就像一个项目经理，带领着组员去完成项目，组员之间也互相帮助，这有利于培养学生的团队意识，让学生在校期间就能体会到职业情境与工作氛围。
（三）任务分析与计划制订。在任务分析阶段，学生先进行组内讨论，明确本组的任务，分析任务和预计完成任务所要解决的问题。教师可以适当地给予指导，帮助学生制订出详细的任务计划，这些计划也是评价学生学习情况的依据之一。在本案源于：毕业论文www.618jyw.com
例中，在项目开始之初，每个小组都要提交网站策划方案，包括网站层次结构及规模、人员分工、进度安排等，然后小组成员集体讨论，选择最优的策划方案，选定方案后，组内成员每个人至少要负责制作一个栏目。
（四）小组协作与完成任务。在教师的协助指导下，团队成员开始工作。根据原定计划和任务分工情况，在任务完成过程中应该有阶段性成果。对于这些阶段性成果，学生可以通过网络等通信工具进行交流和讨论，这种交流既包括组内的交流也包括组与组之间的交流，在不断的交流讨论中，进一步完善阶段的学习成果，从而为圆满完成任务提供保障。
（五）成果展示与评价交流。完成项目后，教师引导学生对学习过程和相关的知识技能进行复习和归纳。可以让学生用电子演示文稿在全体成员面前展示自己的设计成果，通过教师评价，在组与组之间和组内成员之间开展教学和评估。在这个过程中，教师向学生提问，学生向教师发问，学生向学生质疑，这样可以培养学生的思维能力，并且能够鼓励学生提出问题，勇敢地阐述自己的观点。最后，教师应对学生的学习过程和学习成果作总结性评价，引导学生总结经验和教训。在该案例中，在成果展示这一环节，小组长负责陈述项目完成的总体情况，组员阐述自己独立完成的部分，然后，教师给小组打出基础分，学生之间互评项目作品，给出每个组员的组内附加分；每个学生自评项目作品，给出自评分，三个分数按一定的比例相加就是每个学生的成绩。

二、高职网络信息采编课程应用项目式教学模式应注意的问题

项目式教学模式在贵港职业学院电子商务专业网络信息采编课程教学中已经实行了5届，取得了良好的教学效果。通过调查，95%以上的学生认为通过完成项目加深了对课程系统知识的理解，通过项目小组成员之间相互讨论、评价、反馈、倾听、激励以及互为师生、优势互补等合作形式，激发了学习兴趣，增强了团队合作精神。经近5年的实践，笔者认为要更好地发挥项目式教学模式的优势，还应该注意以下几点：摘自：毕业论文下载www.618jyw.com