浅谈课堂以快乐为目标组织课堂设计

摘 要：随着素质教育的贯彻落实，越来越多的教师认识到了课改的重要性，也有相当多的教师在辛苦的摸索着真正使课堂“高效”起来的方法。作为一直在一线从事语文教学工作的教师，我认为一个高效的课堂一定是快乐的。
关键词：快乐；目标；组织
1002-7661（2013）19-039-01
首先，教师应转变教学观念从教学中获得快乐。我们为了什么而教？是为了眼前的单元测试成绩？还是为了达到不升学率？都不是，新型教师应该树立“大语文”的教学观，以发展学生的多方面素质为根本目的，以让学生受益终生为教学的目标。
其次，努力营造“快乐课堂”使学生爱上学习。学生是否爱学生就体现在他是否愿意投入到课堂中去，如果他只是扮演着“被喂饭”的角色，吃多吃少吃什么都有老师说了算，他迟早是要“厌食”的。如果教师努力把课堂这顿饭做得可口些久之学生肯定“营养不良”。那么如何使得学生爱上课堂，变被动的“要我学习”为主动的“我要学习”呢？
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认为应该在教学实践中这样做：

一、使学生从自主预习中获得成就感。

布鲁纳在他的发现学习论中提到：学习是主动的认知过程。而预习就是主动认知的直接体现。它是学生在学习目标的宏观调控下，在教师科学的指导下，根据自身的需要和已有知识结构，自主选择学习内容、学习方法，完成具体学习目标的独学环节。当学生通过自己的努力成功获取了知识，有了独特的情感体悟，成就感自然在他内心悄悄滋生。正如心理学家盖兹说：“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。
所以高效课堂教师一定要抓好抓实此环节，创造性的理解和使用教材设计科学可行的预习导学案方案，引导学生“走进文本”学知识——“走出文本”看世界——“联系生活”谈感悟。

二、让学生在互动交流中获得自信心。

“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就有了两种思想。”学习不是闭门造车，传统课堂模式下学生基本都是自己在闷着头学习，为了打破个人认知的局限性，在课堂上一定要安排生生间互动交流的环节，让学生在彼此分享中有新收获。那么如何在具体的教学过程中确保生生互动交流的有效性呢？我认为教师应当明确的指导学生交流的目标并建立合理的检测方式，比如：形成文字，或者口头汇报材料。持之以恒的营造这样的交流机会，是可以增加学生与人沟通的能力和自信心。如我班上一个叫万甜的女生各科成绩都是不错的，但是就是有一个难以解决的问题：上课从不主动发言，和其他同学交流的也少，非常害羞。经过观察我发现：如果在全班面前贸然的点她发言反而会增加了她的心里负担。于是我就特意留意她在互动交流环节的表现，有意的让她的小组成员先主动向她问，由于设计面积小，旁边的同学也都在自由结对子交流，没有人去特别在意，慢慢的她的胆子也就大起来了，加上她本来成绩就不错预习又做的扎实，语言表述也越加流畅了而且还成了他们小组的小明星，有不懂得就跑去问她。现在她几乎每节课都主动发言，而且常有不俗表现，性格开朗了非常多，对课堂也越来越投入。

三、让学生从主动发言中获得满足感。

如何使学生在课堂是主动发言，这是在课堂上颇让人头疼的问题。苏格拉底说过：教育是把人内心勾引出来的工具和方法.那么我们在课堂上如何使孩子们敢站起来、愿意回答、渴望展示呢？我认为在课堂教学中教师应该做到
（1）考虑学生已有的认知水平，掌握提问技巧，激发学生兴趣。兴趣是最好的老师。如果学生对你的问题有兴趣自然会积极思考，积极回答。所以教师应当多提开放性问题，不死板的按照标准答案来要求学生。你要相信学生的潜能是无限的，他们的思维经常让我由衷的佩服。这是出乎我的教学预想的，没有一个同学照搬资料书上的答案。我想这样经过自己的思考所获得情感体悟是任何教师的单方讲述都无法替代的（2）考虑到学生的个体差异性分层次要求学生，这里的个体差异性包括学生起点的不一致，性格的差异。如基础薄弱的同学只要他能站起来就值得表扬，而不过分去要求声音的大小，姿态是否大方，答案是否完全准确，因为只要你能肯定他的行为激起他内心的求知欲，下一次这个学生一定会做得更好。（3）建立一定的奖励机制来促发学生的外部动机。这个奖励机制是应以情感上的奖励为主，物质奖励为辅。比如：我分别以周、月为单位进行统计，周冠军以电话形式通知家长，月冠军及进步最大的同学则以贺卡的形式，写一些鼓励的话语带回给家长签字，并以光荣榜形式在展示在教师外墙上。这样即可以整合家长的力量一起教育学生，也可满足他内心渴望被肯定的满足感。（4）善用欣赏的眼光，赞美的语言。如果说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

四、让学生在作业中总结提升。

作业绝不在量的多少，不加选择的让学生完成简单重复的作业，只会让学生在产生厌倦感，达不到真正巩固的作用。
（1）为了促发学生的学习动机，我认为中等难度的作业是最有效的。如果只是简单的机械的抄写或者查找资料书就能找到一模一样的答案的作业是最不利于学生内部学习动机激发的。（2）基于语文学科的基本特性：工具性和人文性的统一。在作业的内容上应当以开放式题型为主，使作业成为学生探究的另一起点而不是学习的终点。（3）分层布置作业。作业的布置在考虑长远发展的同时也要关注不同学生的不同学习需要。万不可搞“一刀切”，以免打消学生的积极性。要以每个层次的学生都要“跳一跳才能摘到桃”为目标。
以上仅是我在践行高效课堂理念下一点自己的收获。当然像没有包治百病的良药一般，也没有适用所有课堂的“万能药”我们都需要在不断的学习中总结提高自己，以理论为指导根据实际学情不断探索改革之路！