简谈关联性军校新生心理健康情况及其社会化属性关联性分析站

摘要：军事院校的学生这个特殊群体的心理健康发展，对他们成为军队正规化建设的合格人才至关重要，从他们入学之初就要建立心理健康状况档案。本研究依据中学生社会化的过程，提出社会化个体属性的概念，设计个体属性表，结合症状自评量表对入校新生的心理健康进行测量，分析心理健康状况与其社会化个体属性的关联性，建立学生的心理健康状况的基础档案，为促使学生心理健康发展奠定一个坚实的基础。
关键词：军校新生；心理健康；SCL_90；社会化；属性

1.问题提出

中国军事院校的学生是一个特殊的群体，它是我军现代化、正规化、信息化建设的后备人才库，他们在四年的学习过程随时面临着被淘汰的风险，这就要求他们有极强的心理素质。因此，这个群体的心理健康发展是培养过程中非常重要的课题，它贯穿于培养全过程。他们在进入学校之初的心理健康状况及分析是学校必须掌握的第一手资料。中学生正处于青少年时期，是个体社会化的重要阶段，对中学生的心理健康状态有极大影响，对它们之间的关联性研究是有意义的。所谓社会化就是任何社会都有它自己的行为模式，个人学习其社会的行为模式，由一个自然摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com
人转化为社会人的过程，也就是说，个人学习并掌握适合其所属于社会或群体的各种知识、技能、价值观念和行为规范，获得符合该社会要求的成员资格的过程。每个阶段都有相应的个体标签，中学时期社会化场所主要是学校，在这个时期，特别被关注的几个方面：一是男女性别的社会化的相同与不同；二是独生子女与非独生子女的社会化过程，独生子女是我国实行计划生育政策以来的产物，他们是真正跨世纪的一代，他们的成长过程有其独特的一面，其社会化问题是一个非常值得关注和研究的问题[9] [10]；三是班干部任职对社会化的影响，担任班干部的学生由于获得班干部这一稀缺资源，在任职过程中对其社会化具有不可忽视的影响，既有积极的一面，也有消极的一面[7]；四是人际交往，人的社会化是通过社会交往进行的，个体也只通过社会交往才能成为一个真正的“社会的人”[8]，这阶段主要体现在遇到困难时首先求助于谁；五是学习能力，在我国现阶段主要是通过一年一度的高考成绩来体现。本研究把这几方面定义为学生个体属性，分别为性别属性、独生子女或非独生子女属性、学生干部或普通学生属性、学习能力的自我认可属性、应对困境求助对象属性。因此，本研究通过新入校学生的心理健康状况与这些个体属性的关联性分析，建立学生心理健康状况及成因的基础档案，为促使学生心理健康发展奠定一个良好的基础。

2. 研究对象和方法

2.1研究对象

被试对象为信息工程大学2012入校新生的945名。其中男生907人，女生38人。

2.2研究工具

Scl_90症状自评量表：分为总分、躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他共11项5分评级；
个体社会化属性表：性别、独生子女否、学生干部否、报考志愿满意度（等级分为很不满意、不太满意、一般、比较满意、非常满意）、首选求助对象（对象分为父母、自己、老师、亲密朋友、同学、其他、心理咨询）。

2.3研究方法

运用Spss13.0统计软件，使用多元统计分析中一般描述性统计分析、Mann Whitney（曼-惠特尼）秩和检验法、Kruskal –Wallis（克鲁斯卡尔-沃利斯）单向秩次方差分析法[3]对量表数据进行处理分析。

3、结果分析

3.1心理问题统计

本研究对SCL_90评定采用1-5级，根据国内使用标准，确定因子分<1.50时无症状，1.50≤因子分<2.50时轻度，2.50≤因子分<3.50时中度，3.50≤因子分<4.50时重度，因子分≥4.50时极重，一般认为已达到中度痛苦水平，提示可能有比较明显的心理问题。使用多元统计分析中一般描述性统计方法，对实验对象数据进行处理，结果见表1和表2。

3.2男女性别差异比较

使用Mann Whitney（曼-惠特尼）秩和检验法，考查男女学生SCL_90总均分及各因子均分的差异，结果见表3。
表3SCL_90总分及各因子分的性别差异比较
项目名称1男（N=907）
M±SD1女（N=38）
M±SD1Z1Asymp. Sig.

3.3独生子女与非独生子女差异比较

使用Mann Whitney（曼-惠特尼）秩和检验法，考查独生子女与非独生子女SCL_90总均分及各因子均分的差异，结果见表4。
表4SCL_90总分及各因子分的独生子女是与否差异比较
项目名称1是（N=420）
M±SD1否（N=371）

3.4学生干部与普通学生差异比较

使用Mann Whitney（曼-惠特尼）秩和检验法，考查学生干部与普通学生SCL_90总均分及各因子均分的差异，结果见表5。

3.6心理困境首选求助对象差异比较

使用Kruskal –Wallis（克鲁斯卡尔-沃利斯）单向秩次方差分析法，考查学生报考志愿满意度SCL_90总均分及各因子均分的差异，结果见表7。表7SCL_90总分及各因子分的首选求助对象差异比较
助对象的学生在“总症状”、“躯体化”、“人际关系”、“抑郁”、“焦虑”、“敌对”、“偏执”、“精神病性”、“其他”因子上的检验P值都小于0.05，应当拒绝零假设，即在0.05水平下，依据不同首选求助对象的学生心理健康状况在这些因子上有显著性差异；在“强迫症状”、“恐怖”因子上的检验P值都大于0.05，应当接受零假设，即在0.05水平下，依据不同首选求助对象的学生心理健康状况在在“强迫症状”、“恐怖”因子上没有显著性差异。 4、结论
本研究从军校新生高中时期社会化属性男女性别、独生子女与非独生子女、学生干部与普通学生、报考志愿满意度、困境收选求助对象研究分析了学生心理健康状况的差异性。研究表明：
（1）新生的心理健康总症状在男女性别属性没有显著差异。
（2）在独生子女与非独生子女属性有显著差异，非独生子女比独生子女的心理问题相对重。
（3）在学生干部与普通学生属性有显著差异，普通学生比学生干部的心理问题要重。
（4）在报考满意度属性有显著差异，对报考志愿不太满意的学生心理问题最重，对报考志愿很不满意的学生心理问题最轻。
（5）在困境首选求助对象属性有显著差异，首选求助对象为父母、老师、亲密朋友的学生心理问题比首选求助对象为自己、同学、其他的同学的心理问题要重。
在新生进入严酷的军事训练之初，本研究为学生的心理健康状况及与个体社会化属性的关联性建立了基础档案。在高强度的军事训练中，依据此基础档案进行有的放矢的心理疏导和干预，促进学生心理健康发展，增强学生的心理素质。
基于以上分析结果，我们的心理服务工作应遵循以下几个基本原则：
（1）心理健康状况方面男女学生应同等对待；
（2）不能主观认为独生子女的心理问题重，反而对非独生子女的学生应多关注一些；
（3）对高中时期没有担任学生干部的普通学生要多关注；
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4）对自己报考志愿不太满意和一般的学生的心理要多疏导，特别是对报考志愿不太满意的学生要加大心理疏导的力度，不能主观认为对报考志愿很不满意的学生心理有问题；
（5）对面对困境首选求助对象为父母、老师、亲密朋友的学生，要利用心理疏导和干预增强他们独立解决困境的能力，鼓励他们多与同学交流。
[参考文献]
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张敏强. 教育与心理统计学. 北京：人民教育出版社，2003
[3]洪炜等. 心理评估. 天津：南开大学出版社，2006
[4]王重鸣. 心理学研究方法. 北京：人民教育出版社，2004
[5]刘海生，王涛，魏静. 信息与计算科学专业大学生心理健康统计分析. 数学的实践与认识，2011，41（19）：75-81
[6]张冬梅，赵晓川. 促进大学新生环境适应的实验研究. 心理科学，2008，31（6）：1496-1498
[7]刘秀艳. 班干部任职对中学生社会化的影响. 中国校外教育，2012，7：61-61
[8]谭莉. 论同辈群体对青少年社会化的影响. 科教文汇， 2007，10：220-221
[9]王青. 浅议独生子女社会化的影响因素. 安阳师范学报，2001，01
[10]彭晓辉. 关于独生子女社会化问题的思考. 山东社会科学，2001，01
（作者单位：解放军信息工程大学理学院，河南 郑州 450001）