阐述对话如何进行对话教学

摘要：人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。词语教学如此，对话也如此。在我们的课堂上，教师应该尽量创设和实际生活有关的情境帮助学生进行交际，提高学生分析问题和解决问题的能力，而不是鹦鹉学舌，会说什么就说什么。 这也就是我们说的“情境教学法”。语言的运用离不开实际生活，“语言交际化、生活化”理念应该贯穿对话教学的始终。
关键词：语言交际化 生活化 语境 模仿 直观
词汇教学、对话教学是我们英语教学中最为常见的两种形式，词汇教学重在所学词汇在句型中的运用，对话教学重在所学句型在具体语境中的运用，重在培养学生的语言交际能力，而不是语言知识能力。因此对话教学应明确教学目标，从情境的整体入手，全面把握和聚焦重难点。
人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”因此，词语也只有在情景语境中才能产生意义。词语教学如此，对话也如此。在我们的课堂上，教师应该尽量创设和实际生活有关的情境帮助学生进行交际，提高学生分析问题和解决问题的能力，而不是鹦鹉学舌，会说什么就说什么。 这也就是我们说的“情境教学法”。语言的运用离不开实际生活，“语言交际化、生活化”理念应该贯穿对话教学的始终。

一、对话的呈现

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”在中国我们讲究“随风潜入夜，润物细无声”，语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境，我们应在语境中悄悄地渗透，不断地滋润，使论文大全www.618jyw.com
学生在不知不觉中学到知识。教师应该想方设法利用各种手段模拟出对话情境，让学生在对话发生的具体情境中理解所学对话的意义，在轻松的心理氛围下，进入新知识的探索学习过程中。常用的方法有以下几种。

(一)用真人、实物巧设情景

利用真人、实物教学是最直观、最经济和最形象的手段。它使学生贴近生活，加深学生对所学内容的印象，是最有效的对话教学方法。在课堂中我们尽量进行现身说法，如在教学“I like running”时教师边说边做，学生边模仿边学习，生动直观，学得快，记得牢。

(二)利用多媒体设备创设情景

对于那些不便带进课堂的实物，我们可以采用现代化的教学手段如课件、电视等电化教学设备，创设各种不同的教学情境和真实的交际场面，进行有意义的交际性对话活动。

(三)自绘简笔画创设情景

简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使学生产生联想，这就能更好地发挥形象思维的作用。一支粉笔便能表达万千种意思，用言语无法表达的问题，利用简笔画却显得那么容易。用简笔画创设情景教学，具有方便、幽默、直观、效果好等特点。

(四)运用表情、动作、声音等非语言手段创设情景

在教学中，教师可以通过声音的轻重、高低、抑扬顿挫增进学生的理解，同时还可通过动作、眼神等体态语进行启发，适合学生好动、好想、好观察的天性，在节省教师话语的同时，引起学生的浓厚兴趣。这在创设情景中是一种简便易行，融形象、趣味、思维与创新与一体的特殊语言。

二、对话的操练

英语教师不能总泛泛地讲，搞一言堂，否则，学生一味消极地听，就会处于一种被动接受的局面。在对话教学的授课中，教师一般先利用磁带等音像设备，让学生跟读磁带或光碟等，模仿其中的语音语调，教师自己只是进行辅助，让学生学习到纯正的英语，同时增进对对话内容和角色的理解。教师一定要在课堂上给学生安排充足的听说时间，让学生尽情模仿，认真操练。
教师要给学生一点准备的时间，让学生进行对话，然后进行对话的反馈。学生的有意注意力时间短，教师要面向全体，适当变换教学模式，更新教学方法，如布置任务，采取小组比赛、互助互评等各种激励手段组织好活动，增强课堂调控能力。特别是在逐人或逐组检查表演等情况时，教师要对被检查的对象和其他学生都提出相应的具体要求，促使全体参与教学活动，始终保持高涨饱满的热情和积极性。但是，实践证明，一堂课中所学的语言材料，要做到所有学生都能掌握，且都能熟练地用在交际场合中，是很困难的。除了少数成绩优秀的学生以外，多数学生都做不到这一点。课堂往往看上去热热闹闹，但收效甚微。解决这一问题的最好办法就是课上进行三至五分钟的自由对话，不强求学生当堂进行表演，而是要求各小组学生课下继续做准备，由成绩较好的学生带动其他学生，在下一节课上进行表演。这样一来，学生就有充足的时间去消化和巩固所学的语言，做到人人都认真去做准备，人人都可以胸有成竹地、流利地进行对话。这样既节省了大量时间，又提高了学生的自信心和学习的积极性。学生在学习中体验到成功，形成“成功—满足—再成功”的良性循环，不断提高。与此同时，将学习语言和艺术表演融为一体，不仅可以使学生掌握了英语知识和技能，还使学生受到了美的感染和艺术熏陶。

三、对话的背诵

古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”。背诵是古人学习语文最常用的方法，将背诵用于英语学习更加行之有效，在背诵中形成语感，而语感一旦形成，学生便终生难忘。一种语言的结构模式是有限的，掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语句和语篇的能力。背诵是在中国这一语言环境中学习英语的行之有效的方法之一。但若教师引导不当，则可能引起学生的抵触情绪，进而把这种不满带进课堂，造成厌学情绪，弊大于利。教师要适当引导，将朗读背诵结合，使学生在理解的基础上记忆。

四、对话的拓展

要提高学生的对话能力，就要启发学生大胆大声地讲。在设计教学时，一些教师认为学生在对话操练这一环节能表演书本对话，便认为是完成了教学任务，其实不然。对话的拓展训练是对话教学的重要组成部分，是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。这一个环节中，教师可以安排给学生一个任务，让学生根据要求运用所学的对话来完成任务。教师可以再设情境，要求学生不拘泥于课本中所学对话，充分发挥自己的想象力，将新旧知识交织在一起，自编对话。教师还可以组织学生运用对话中的句型进行“Guessing game”游戏。
要想成功地进行对话教学，吸引学生，教师在进行课堂设计时就一定要遵循“语言交际化、生活化”的原则，帮助学生在一定的语境中学习对话，将对话融于一定的情境中，加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极主动性，使学生更自觉、更主动地进行英语交际活动，发挥语言的交际功能。这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的和意义，学生也才能真正地理解对话，运用对话。
参考文献：
教育部基础教育司.英语新课程标准.北京师范大学出版社.
梁仪.英语教学法研究.北京出版社.
（责编 张亚欣）