关于浅谈浅谈教师课堂反思与调控能力构建

【关键词】课堂反思 调控能力 构建
0450-9889（2013）06A-0013-01
教师的自我反思按照教学流程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段，其中教学中的反思是教源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
师对发生在课堂教学过程中的问题进行及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，是教师对课前预设的调度与改进，是评判教师是否成熟的依据，也体现出教师能否根据教学情况迅速做出反应，及时调整教学步调，进而提升自身教学活动的自主性和目的性，提高教育教学质量。那么，教师如何在课堂反思中构建自身的调控能力呢？

一、从学生的学习情绪状态，反思自身课堂教学是否具有趣味性

课堂是师生活动的主战场，是教学活动的主阵地。面对一个个鲜活的生命，尽管教师们课前做好了充分的准备，但是课堂千变万化，动态生成不断呈现，一些问题的出现总让人难以料及。如果教师善于洞察学生的眼神及状态，读懂儿童的内心世界，就可以掌握学生当时的学习情绪，调控课堂。实践告诉我们：当学生“小眼灿灿，小脸通红，小手高举，小嘴滔滔”的时候，他们的学习情绪饱满，注意力达最佳状态。这说明教师的课前预设是周全的，是符合学生学习实际的，教案是服务于教学的。此时此刻，只要教师善于引导点拨，学生的学习情绪将会持续高涨。反之，学生东张西望，摇头晃脑，你拉我扯，“小会”连连时，如果教师再不顾学生的反应，一度匆忙地赶进度，结果换来的是教师讲得辛苦，教学效果却不好。面对此情此景，教师要迅速做出反应：自己的预设是否服务于自身的课堂教学？是否符合学生实际？学生最渴望的是什么？学习的主动权是否真正还给了学生？通过一系列的反思，教师只有及时调整教学步调，大胆打破预案框架，从学生的学习兴趣入手，充分调动学生参与学习的积极性，才能提高课堂教学的实效性。

二、从学生参与学习的时间，反思自身课堂是否以学生为主体

以往的课堂是教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答，教案牵着教师走，教师牵着学生走，一路上彼此互不关照，互不问津，师生距离、生本距离越拉越远。学生学习时常常是生搬硬套，死记硬背，思维因此受到了禁锢。新的课程标准指出：教师是学生学习的组织者、引导者和促进者，学生是学习的主体，发展的主人。课堂教学必须以学生为主体，教师为主导，训练为主线，一切面向全体，服务学生。学生参与学习的时间就是要看看学生自主学习、合作学习、思考、独立完成作业、同伴互相交流的时间是否占了课堂四十分钟的主要部分；教师是否留有足够的时间与空间给予学生交流与互动。教师首先要摆正自身位置，俯下身来，与学生实现零距离，确立平等中的首席关系。其次，课堂必须以学生为主，主要是保证学生有足够的学习时间，教师当好学生自主学习的引导者、合作学习的组织者、探究学习的促进者。最后，教师积极反思自己的教学行为，课堂上是教师讲的多了，还是学生学的多了。通过前后权衡，两者对比，教师就会发现自身课堂的不足，从而及时调整教学，提高学生参与学习的广度和深度。

三、从学生参与学习的品质，反思自身课堂是否注重人文思想的渗透

学生参与学习的品质是善于倾听、理解他人的发言，学会学习，学会与他人进行沟通，从而自我修炼，学会做人，学会做事，学会生存。然而，学生这些良好的品质行为是通过教师潜移默化的影响而形成的。小学生模仿能力强，教师的言行举止不时都在感化着学生的心灵，让学生自觉或不自觉地模仿教师的言行举止。在日常学习生活中，我们经常会发现这些现象：教师的板书如果规范，那么他的学生书写也会工整；教师如果注意自身的仪表，那么他的学生也会穿着端庄；教师如果谈吐文雅，那么他的学生也会举止文明。教师就是一个榜样，因此在课堂教学中，教师可以从学生参与学习的品质，反思自身课堂是否注重人文思想的渗透，积极评判自己为师之道的正误。陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”所以，教师在教书的同时要注重培养学生的良好品质，通过同学之间的互相影响、教师的示范和引领，培养学生的团队精神和集体意识，熏陶学生的思想情操，教会学生学会尊重他人、关心他人、体贴他人、珍惜时间、努力学习，从小树立起正确的人生观和价值观。
总之，教师只有在平时注重自己的课堂行为，及时反思课堂教学，并不断地调整课堂结构，才能提高自身的反应能力、应急能力和课堂驾驭能力。