简论提问小学美术提问有效性三个“度”书写

【关键词】小学美术 提问 有效性
0450-9889（2013）06A-0091-01
问题教学法是新课程改革以来特别强调的一种有效教学方式。然而，在当前小学美术教学中，有的教师在课堂问题设计上存在随意性，影响了学生思考的积极性，造成了课堂教学效率的低下。问题是引起学生思考的载体，而问题的质量是能不能引起学生有效思考的关键。笔者结合课堂教学实践经验，认为教师提问必须注意三个“度”，以引起学生的有效思考，实现课堂教学的高效化。

一、提问要把握有效时机——体现“准度”

所谓提问要有“准度”，是指在课堂问题的设计上，要围绕一堂课的重难点，把握提问的时机。重难点把握准确，可以实现事半功倍的效果，反之，则会造成课堂教学资源的浪费。教师在问题设计上，要围绕教学重难点，提高问题的质量，以便引起学生的有效思考，更好地落实课堂教学的三维目标。
例如，在上“山水画”的内容时，笔者根据学生的认知特点和生活经验，围绕课堂教学的重点，在教学导入阶段设计了以下问题情境，让学生产生思考问题的兴趣，为课堂教学做好情感的铺垫和知识的准备。笔者先使用多媒体课件展示几幅能反映家乡美丽山水的图片，激发学生的兴趣，然后提问：“小朋友们，你们想用什么方式将咱们美丽的家乡表现出来呢？在绘画时你准备画哪些景物呢？”这样的问题，引起了学生的思考，他们觉得家乡确实很美，该用自己的画笔表达出来。可是画什么好呢？于是激发了学生绘画的兴趣，引起了学生的创新思维。等学生创作出作品后，笔者在课堂上将他们的画展示出来，让同学之间互评。互评之后我提问：“小朋友们，你们能指出这些画的成功之处吗？你们觉得哪些方面可以进行改进呢？”通过这样的问题，引发学生对美术作品的思考，提高了学生的美术鉴赏能力。

二、提问要引发多元思考——体现“广度”

小学美术课程标准提到，美术教育要发展学生的思维能力，培养学生思维的流畅性、灵活性和独特性。小学的美术教育是要把每个人都培养成艺术家，因此在教学中不要过于强调知识和技能的教学，要重视在美术欣赏和创作中，培养学生的创新意识和实践精神，拓宽学生思考的广度，发展学生多元化思考问题的能力。对此，教师要注意问题设计的开放性，拓宽学生的思维。
例如，在上《桥上桥下》一课时，笔者根据教学内摘自：毕业论文提纲范文www.618jyw.com
容，设计了以下的开放性问题，以拓展学生思考的纬度：（1）同学们，桥不是我们生活的重要内容，你们知道桥的作用吗？（2）从古至今，有哪些优秀、典型的桥梁设计呢？你知道哪些著名的桥梁设计师？（3）在当今世界上，你知道有哪些伟大的桥梁设计吗？这些桥梁分别在哪里？（4）我们当地有哪些桥梁的类型？通过以上的问题，学生展开了思考，并在问题的带动下，展开了调查活动，收集相关的桥梁资料、图片等，开阔了视野，延伸了思维的角度。在进行了以上的准备后，再让学生画桥、设计桥、制作桥。由于学生有了丰富的积累，创作就有了更大的空间。

三、提问要基于学生认知——把握“难度”

有效的课堂提问，前提必须是学生能进行积极的思考。在实际课堂中，我们发现有的教师提问的难度过大，导致学生不知如何思考；或是难度过低，没有思考的价值。这都是因为教师在课堂教学中，没有把握好问题的“度”。对此，对于过难的问题，教师要通过问题的分解，搭建思维的台阶；对过于简单的问题要重新设计，适当增加难度，使学生“跳一跳才摘到桃”。
例如，在上“色彩的对比与和谐”内容时，笔者提出了以下问题：“小朋友们，商品包装色彩搭配的目的是什么？”这样的问题，学生基本上没什么反应。对此，我进行了反思，觉得这一问题的设计过于笼统，从而导致学生不知如何思考。于是，在另外一个班级上课时，笔者对该问题进行了重新设计。在课堂上，笔者展示了使用普通的塑料袋包装的一盒糖果，然后问道：“小朋友们，这些糖果很好吃，但是如果就用这样的袋子装着，你们说会好卖吗？能卖个好价钱吗？”学生答：“不能。”师：“那么怎么样才能卖个好价钱呢？”生：“要进行包装。”师：“现在请你们对这些糖果进行包装怎么样？”学生齐声说：“好啊！”于是笔者让学生思考在包装时要注意哪些问题，色彩要怎么搭配等，顺利地引发了学生对商品包装色彩搭配的思考，学习效果很好。
总之，问题是教学的一种载体，目的是要引起学生的有效思考，实现知识的落实、能力的提高和情感的培养。因此，教师要注意问题的有效设计，提高提问的艺术性，推动课堂教学的高效化。
（责编 黎雪娟）