分析主旋律创新教育——历史课堂主旋律

如何在历史教学中培养学生的创新能力？根据多年的历史教学实践，笔者认为：教师只有在课堂教学中贯穿自己的创新意识，才能引领学生对历史知识的学习创新，才能提高学生的创新素质，从而实现历史课堂教学的创新教育。

一、创设历史情境，让学生主动分析问题

我认为，学生对历史问题的思考应从问题开始。因此，在实际历史课堂教学中，我常常针对教学内容，适时、适度、适量地设计问题，创设新情境，不断给学生锻炼思维的时机，从而使他们深化对历史现象、历史事件本质的认识，培养创新思维。
读史必须读人，读人必须读心。因此，我时常在教学中再现某一阶段历史事件中的人物著作或言论，引导学生回到历史情境中创新探讨。如在讲“清末新政”时，我播放了电视剧“辛亥革命”的片段，借电视剧中的片段提问学生：“在当时，南方有孙中山先生的革命，北有袁世凯内部的逼宫，在这样的历史背景下，假如你是清政府的一员大臣，是否要实施新政？新政将会产生什么影响？能否达到预期的效果？”在课堂上，我让学生进行了现场辩论，课堂上出现了“保守派”和“改革派”的争论。将学生放在具体的历史情境中，触发了学生的联想思维，并且培养了学生的创新意识与创新能力。
在教学中，我也常常引导学生进行发散思维，对所获得的知识进行多向求索，在原有知识的基础上产生新的灵感发现。在教学中，教师适时地设计新问题，可以促使学生突破常规思维定势化，标新立异，培养创新思维。如讲述“红军不怕远征难”（人教课标实验教科书八年级《中国历史》（上册）第三单元第十三课）时，我播放了电视剧《长征》，并对其中的人物对话片段进行了讲述，并适时启发学生：“在红军和中国革命处于危急的时刻，到底是为了保存实力北上？还是为了抗日北上？这样，在历史故事“链接”中，学生学会了用比较法来寻求事件的本质和结果。另外，通过故事引领学生走进历史，将历史清晰地再现在学生面前，能引导学生由质疑走向探究，从而促使课堂向更宽、更深处拓展。可见，通过发散思维训练，启发学生进行多向思维，有利于培养学生的创新思维。

二、创设开放课堂，让思维在课堂外延伸

在实际历史教学中，我常常为学生创设开放性的历史课堂，引导学生走进我市的历史，让学生在真实的历史过程中感受到历史并不遥远，同时也能拓展课堂时空，还学生心灵以自由。
如在教学“我国社会主义发展和建设阶段的历史过程”时，经过学校领导的同意，我带学生参观了幕生忠将军公园、昆仑广场、市文化活动中心、市历史展览馆等等，并让学生收集我市60多年来经济、文化、人文变迁的老照片。通过这些活动，学生了解并体会了我市建市建政以来经济、文化、科学及人民生活的变化过程。通过这种以点带面的教学方法，学生在充满开放源于：www.618jyw.com
、宽松、气氛的历史教学过程中，对我国新中国成立以来的历史有了直观和具体的了解。同时，学生也在开放、宽松、的教学环境中，找到了创新学习的方法，尝试了历史学习中的创新思维。
因此，要培养学生的创新能力，就必须改变传统的教学模式，将多边活动引入课堂。

三、创设学法课堂，培养学生理国

“以史为证，以史为鉴”是培养学生创新思维的有效途径。
去年夏季开始，我国和日本围绕钓鱼岛权属，引发了长时间的争论，记得在教学“甲午战争”时，学生情绪激动，个别学生要求上街游行。为了维持学校的教学秩序，我适时在课堂教学中通过教学三步骤对学生进行了理国教育。教学程序一：我和学生共同追忆历史，课堂上引进地理学家关于钓鱼岛位置的简介，引进史学家讲述“钓鱼岛属于中国”的铁证，引进国际知名的航海家、军事家出示的铁证；教学程序二：我出示了日本作家佐证及法学家有关“钓鱼岛属于中国”的铁证；教学程序三：我和学生共同讨论交流“如何理解爱国主义的涵义”，同时在课堂教学中播放爱国歌曲……在学习历史、发现问题的过程中，学生共同承诺：情系钓岛，理国！至此，我发现学生在历史学习过程中从求知向“会学”迈出了可喜的一步。在历史课堂教学中，学生不但焕发出了创新的活力，爱国主义精神也得到了升华。
实践证明，创新教育应是一渠流动的活水、一曲生动的进行曲、一部有血有肉的师生双边活动的记录。在课程改革逐步深入的今天，我们教师应该高扬创新的旗帜，以探索的精神、不懈的追求，构建以学生为主体的现代教育模式，努力培养学生的创新能力和创新思维。
（责编 张敬亚）