试谈课堂教学艺术设计公共英语课堂教学对策研究

摘 要：如今，国内很多高等本科、专科院校所招录的艺术设计专业的学生比例越来越大。这部分艺术生在进入大学后和普通文理专业学生一样要接受两年制的大学公共英语课程的学习，鉴于艺术生群体的英文基础特点、个性特征、情感因素等，承担该群体的大学公共英语教师，在英语课堂教学方式和方法上，迎来了新的挑战，传统的教学模式无法适应新的教学对象，导致许多艺术设计类专业学生的大学英语学习效率不高，英语应用能力的掌握不佳。因此，笔者在本文中对大学公共英语课程的特点、艺术设计专业学生的心理和情感因素等进行分析，探讨针对大学艺术生的公共英语课堂的教学策略，希望能为日益显现的艺术生英语教学现状提供一个思考的路径，也为大学公共英语课堂教学的改革抛砖引玉。
关键词：艺术生；个体差异；情感教育
1002-7661（2013）23-010-03

一、艺术设计类专业学生的英语能力及学习现状

目前，许多孩子在小学或者中学阶段便有极好的艺术天赋和艺术功底，当他们进入高中阶段后，由于自身的个性特点以及主攻艺术特长学科的学习特点，使得他们的文化基础课成绩普遍不高，尤其是英语，表现出基础薄弱，缺乏学习兴趣等特征。在经历过高考的紧张和压力之后，迎接他们的是多姿多彩的大学校园，大学新生们往往都像“卸下包袱”一样去享受新鲜和自由。

1、艺术设计专业学生的特点

在实践中，父母和老师在高中生的生活和学习中起到主导作用，而学生的学习目的是“应试”，老师授课方法仍然以“灌输和填鸭”为主。这样造成了学生学习的主观能动性较差，依赖于课堂和家长的监督，也缺乏自学的方法和技巧。而在英语教学中，这种弊端尤为显现。由于很多艺术生有一技之长，思维活跃，不受限制。所以他们在感兴趣的科目上，表现很好，但对于不感兴趣的科目，却又较差，并不愿意为之付出持续的努力。这一点对于专业人才培养并没有什么不好，但高考仍然作为大学录取的重要和唯一评价标准，考察的是高中生的综合能力，于是给学生筑起了很高的门槛。有些高中，个别艺术班，部分学生的英文能力也表现出极高的情形，与同班其他学生相隔千里。这也形成了后来大学课堂教学目标个体差异较大的状况。

2、高中英语和大学公共英语课程的差异

首先，高中英语和大学英语在教材上就有很大差别。基础语法和词汇是高中英文教材的主要内容，而大学英语教材是植根于学生的听、说、读、写四种能力而编写的，这也是为什么很多大学的公共英语教材和课程安排都分为读写课程和听说课程。其次，大部分省市的高中英语考试以“高考模式”为蓝本，题型包括听力、阅读、语法词汇单项选择、完形填空、改错以及应用文的写作。内容和考察核心是英语语法掌握的情况和词汇意思和辨析。而大学英语课程考试通常是以“四、六级”考试为蓝本，部分艺术设计类专业也以“高等学校英语应用能力测试”考试为蓝本，题型涵盖听力、阅读、翻译和论题式写作，内容和考察核心是学生的英语语言实际应用能力。这里，除了听力和阅读在高中和大学都作为主要考察对象以外，其他方面能力在考试中都有很大的区别（听力和阅读在题型上也大相径庭）。因此也造成了高中生进入大学，英语学习连续性上出现“断层”。最后，在学生学习方式和教师授课方法上，上述也提到一些差异。大学公共英语的课堂教学，弹性较大，以激发学生的英文思维和锻炼学生的自学能力为主。虽然英语语言基础仍然是首要任务，但高中英语教学，受许多环境因素影响，其授课方式略为单一，老师的独立讲授会占到很大比例。比如，一个基础语法的学习通常持续较长的周次，而单元习题成为主要检验学习成果的手段。而大学公共英语，由于课时受限，学生的课堂参与度也相对较高，教师在课堂上的引导作用要大大重于一般讲授。而学生面临今后就业压力，所需要拿到的四、六级证书，其考试与大学英语教材并无明显的直接联系。

3、艺术设计专业学生入学的英语平均水平

笔者曾经在新生开学时对本校（本科第三批）2012 级环境艺术设计专业1、2、3、4 班的高考英语成绩做过统计调查，在总人数为108人的四个班级中，高考英语及格人数仅为10人，还不到10%，而分数在100分以上的仅为3 人，四个班的高考英语平均成绩是56分，对于卷面满分是150的高考试卷来说，不及格率已经超过90%，而环境艺术设计专业还属于录取分数线较高的艺术类专业。由此看出，大学艺术设计类专业录取的学生，英语平均水平较差。这个统计数据，即使在一个普通高中，也是教学培养计划中无法达标的。尽管现在很多高等院校，对入学的艺术设计类专业的学生制定了专门的大学英语培养计划，并选择符合他们平均水平的大学英语教材，但这两方面的差异远远比不上艺术生和文理生的英语基础能力差异。并且，从近几年我国大学招生情况来看，艺术设计类专业的招录比例逐年扩大，2009年国家统招的近600万大学新生中，艺术设计专业的学生就占到29%，在本科第二批和本科第三批院校中，这个比例今后还有增大的趋势。可见，艺术设计专业的学生将会在高校中占据一定量的百分比。笔者自2006年以来，一直承担有艺术设计专业学生的大学英语课程教学，除英语基础差这个普遍现象以外，这些艺术生对西方文化兴趣浓厚，比如绘画作品，音乐，电影等有较高的敏感度，部分源于：毕业设计论文致谢www.618jyw.com
学生有极好的领悟力。这对于英语课堂教学有极大的启发，教育心理学中也提到，“兴趣是最好的老师”，因材施教在艺术生的大学英语教学中极为重要。

二、针对艺术设计专业学生的大学英语课堂教学策略

无论大学教育的培养计划与高中的差别有多大，课堂教学仍然是最主要的手段，艺术设计类专业的学生也是大学英语课堂教学的对象，只是有自身的特殊性，从教育经济学的角度来说，教师作为课堂教学的管理者和服务者，依照对教学对象的定位，制定相应的教学策略，是极为重要的。

1、学生及课堂教学定位

艺术设计专业的学生对传统的教育方式不感兴趣，部分学生甚至有抵触情绪，觉得大学英语课堂枯燥无味。同时，他们思想开放，思维活跃，想象力丰富，对西方新思维和新事物可以很快接受，接受程度也很高，许多学生对图形和影像的表达方式非常敏感。面对入学英语基础较差、英语学习态度较为消极的艺术生，即便许多经验丰富的大学英语教师一开始在课堂上也会束手无策。而如果老师完全依照艺术生的学习习惯和思维方式，又会出现实际课堂教学与大学英语教学大纲的培养计划相悖。长此以往，教师的授课情绪和学生的学习都会被磨灭。 摘自：本科毕业论文致谢www.618jyw.com