试述批改谈小学作文批改

摘 要：语文老师往往在批改作业这个环节做不好，花了大量时间、费了无数精力精批细改，结果学生往往只看个分数就把作文本关掉了。如何批改作文，这确实是值得研究的问题。有人主张精批细改，有人主张粗批略改。笔者认为，无论何种改法，只要能激发学生的写作兴趣就是好改法。
关键词：小学；作文；批改
1002-7661（2013）24-203-01
批改作文是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的关键环节。以我个人的意见应从以下几方面入手。

一、培养学生修改作文的能力

怎样培养学生些改作文的能力呢？（1）激发学生改文的兴趣，讲名人故事，比如王安石“捻断数茎须”才得“春风又绿江南岸”生动的故事耐人寻味，既告诉学生写作文要仔细斟酌，苦苦修改，也告诉他们只要反复修改，自己的作文就可能获得成功。（2）开展改文活动开展有趣而又丰富的改文活动，指导学生找到“治病的良方”，让学生“当医生”为自己的病文“开方下药”。让学生在活动中，领略到改文的乐趣 ，从而产生改文的要求

二、示范写作

在我多年的作文批改中常常发现，许多学生的作文选材非常好，但就是读起来就像记流水帐一样干巴巴的，原因就是学生没有作文语言，表达能力差。对于这样的作文，如果我们只是简单地写出“ 中心不明确，详略不当”的批语，那么这就等于是一句空话，对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该怎样说。对于这一类的选材比较好，语言缺乏生动性的作文，我就在批改中不改变原意地帮他写一写，让学生知道这个意思该怎样表达？作文本发回去之后，学生对老师写出的文字会非常感兴趣地、认真地去读，然后比较自己的文字，他们就会找出不足，就会在下一次作文中改进自己的语言，我们的作文批改便起到了应有的指导作用。这种示范，我觉得效果还不错。

三、在批改中表扬与批评并行

在当下的作文批改中，许多老师的评语都是表扬性质的，极少有批评的。如“选材新颖、句子通顺、运用了恰当的修辞、中心明确”等等。学生看到这些自然心里很高兴，自认为自己的作文已经写的很好了，也不再去检查是不是文章写得有不当之处。让我们想想，学生在老师的“一味鼓励”下，他们如何发现自己写作中存在的问题和不足呢？发现不了，又怎么去解决和克服呢？所以，我认为，在作文批改中，针对学生存在的问题，应该一针见血的指源于：论文www.618jyw.com
出来，而不是一味的表扬，让表扬与批评并行。这样，学生才能发现问题并能及时纠正问题，使自己的作文水平逐渐提高。这样，老师也才达到作文批改的真正目的，而不至于使我们的辛勤付出付之东流。
四、互改法
组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。
我发现学生看别人的作文有新鲜感，没有厌倦的感觉，也容易看出好坏来我就从培养学生的互改能力入手，同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。批改时可以四人为一组，先由一人读文章，其它四人认真听，提出修改意见，然后逐一轮读，找出需要修改的部分，最后通过互相交流、取长补短，在互评互改中不断提高自己作文的能力。另一种做法是：优劣互改，把优等文交给差生改，让差生有榜样可学，知道自己的不足和差距，把劣等文交给优生改，让优生有施展才华的机会，给他们修改作文的空间，在互改中提高作文水平。
总之在小学作文批改实践中得出：对学生的习作应采取宽松多样化的评价手段与学生平等地交流，诱导他们多写、乐写、善写。” 只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。这只是我的一点浅见，请大家多提宝贵意见。