试析小学数学优化小学数学学习过程推动学生自主学习科技

摘 要：什么是自主学习？它是一种学习者在总体教学目标下，在教师的引导、合作中，根据自身条件自由地选择学习内容、学习方法，并通过自我调控学习活动获得自身需要的知识，完成具体学习目标的学习模式。
关键词：小学数学；主体地位；主动参与；自主学习
1002-7661（2013）27-182-01
素质教育是一种尊重学生的主体教育，其目的就是让学生积极主动地获取知识，生动活泼地得到发展。在传统的教学课堂中，学生只是作为教师完成教学任务、实施教学计划的工具，学生的学习行为很多都是被动的。“知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得。”这一建构主义学习理论的核心，是强调学生才是认知的主体。
在课堂教学中，作为学生的引路人、合作者的小学数学教师如何确立学生在小学数学课堂中的主体地位，优化学习过程，促进学生的自主学习呢？

一、重视实际操作，激发学生的主动学习

操作是培养学生技能技巧，促进思维发展的有效手段。所以我们必须充分挖掘教材中一切可以让学生操作的因素，积极组织学生动手操作，主动参与，借助操作，启动思维，促进学生在操作过程中明确算理，发现规律，从而突破教学的重难点。
例如，教学“有余数的除法”时，课前先让学生每人准备10个纽扣和10个盘子（纸膜）。在课堂上进行分纽扣游戏。游戏首先要求每个盘子里放的纽扣要同样多，可以放几盘？学生操作得很顺利，很快得出有几种不同的分法（如每盘放2个，可以放5盘；每盘放5个，可以放2盘，等等）。学生通过自身操作，得出多种结论，激起了兴趣，开始活跃起来了。
为此，教师接着要求：如果每盘放3个或4个，可以放几盘？学生很快动手分了，可是分得结果却出现了新情况，分不完。“每盘放3个，放3盘，还剩1个；每盘放4个，放2盘，可还剩2个。”学生第一次遇到“分不完”，心里有了疑惑，到底是自己分错了，还是怎么回事？心里很着急，都想知道原因。这时，教师抓住时机引导：“同学们遇到什么问题？”学生都说“分不完”。于是，教师便扣紧问题，板书“有余数的除法”这一课题。
当然，学生在操作实验之前，教师必须预先进行操作实验，以确定实验操作的程序，减少盲目性。操作中，教师要加强操作指导，以求实验结果的准确。操作后，教师要引导学生将实践上升为理论，使所操作过的知识在学生头脑中留下深刻的印象，从而完成教学任务。此外，教学中凡是学生能操作的，教师不示范，不包办，尽可能放手让学生去动手。这样既能更好地调动学生的积极性，发挥其主观能动作用，又可以加深对操作对象的印象，从中获得丰富的感性认识，提高学生动手实践能力。

二、创设求知情境，激发学生的主动学习

学生对学习数学的兴趣，会直接影响到学习效果的好坏。因此，在教学中，教师要想方设法去利用小学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈愿望，有利于发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣，自觉自主地，聚精会神地开展学习和思维，变“要我学习”为“我要学习”。
比如，在教授“能被2，3，5整除的数的特征”时，一上课教师便别开生面地让学生考老师。“你们随口报一个数，我不用计算，立即就能回答你这个数能不能被2，3，5整除。”学生们都争先恐后的考起了老师。教师逐一回答，准确无误，教室里出现一片赞叹声。这时，教师不失时地向学生交了底，“其实，并不是老师有多么聪明，只是老师掌握了规律，要是你们掌握了规律，一定会比老师算得更快，更准。”
于是，在教师的引导下，学生兴趣盎然的开始了新课的学习。学生在高涨的情绪中从事学习与思考，不断地产生学习的原动力，促进学生不断探索，主动发展。

三、提出疑难，激发学生的主动学习

数学课的教学过程对于学生来讲，就是从无疑到有疑再到无疑的过程。疑惑的产生和消失，固然需要教师的讲授，阅读课本及同学间的相互启发源于：大学生毕业论文www.618jyw.com
。但最终要由学生经过自己的思考理解掌握知识来构成新的知识体系。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上的许多发明创造都源于“疑”。学生对问题的质疑，是学生自主学习的起点，是创新的钥匙。
如在讲解“最大公约数与最小公倍数”这节课时，学生提出了能否求出几个数的最小公约数，最大公倍数的问题，在教师的引导下，经过学生的讨论，他们清楚地知道了，几个数的最小公约数永远是“1”，不需要求。公倍数中没有最大的，而几个数的最大公约数和最小公倍数则是唯一的、确定的，并能通过计算解答出来的。学生通过疑惑的提出和消除，从不同角度，对最大公约数与最小公倍数的理解更为深刻了。学生的学习过程就是学生把原有的认知结构重新组合并更新的过程，这一过程必须是在教师的指导下，让学生自己完成。
又如，一张长方形纸，用长作底面周长，宽作高围成长方体，或用宽作底面周长，长作高围成长方体，体积哪个大？教师要让学生去拼摆、质疑，问题就迎刃而解了。有对地球是“天圆地方”的否定，才有地球是椭圆形球体的论证。有了学生不断质疑、解决，才有学生创新和解决问题的愉悦。

四、强化感知过程，激发学生的主动学习

教师要帮助学生准确获得新知，提供充分的准确的感性材料，显示本质属性，引导学生参与从具体到抽象的概括。在学习过程中，如果学生只是机械地去记忆老师教给的教学结论，就不能牢固掌握知识，更不能灵活地应用知识。因此，要重视知识的形成和探究过程。
例如，在教学长方体的特征时，教师请学生准备好学具，引导学生用多种感官去感知它。长方体有几个面、几条棱、有多少个顶点？请学生数一数后得出结论。长方体的6个面，12条棱有什么特点？请学生看一看、比一比，自己得出结论。这些虽很简单，却能使学生逐步掌握长方体的特征，并为今后学习立体图形的表面积、体积的计算奠定了基础。
总之，只有在教学中充分体现学生的主体地位，让学生主动参与，促使每个学生自主发展，才能达到培养学生自主学习的能力，全面提高学生素质的目的。