试论倾听倾听与对话是构建数学生态课堂有效模式设计

【关键词】倾听 对话 数学生态课堂
0450-9889（2013）08A-
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倾听是一种有效的学习方式，是静心学习的表现，学生能在倾听中吸收观察到的多方面信息，在静思中产生顿悟和智慧。对话体现了学生参与课堂的程度，有效的对话能调动学生的主动性，延长学生的专注时间。教师应该积极促使学生养成善于倾听，并能有效地进行对话交流的习惯，从而构建生态化的数学课堂。

一、倾听与对话有助于学生自主地参与数学学习

完善的生态数学教学，是指创造一个师生共同发展的生态空间，并运用绿色、健康的教学方式，调动学生身上积极因素，将知识转化为能力，让学生在课堂上得到最大的发展。生态课堂必须保证学生心理处于安全与自由状态，让学生在课堂上充满活力，自始至终自愿、充分地参与学习。
例如，笔者在教学苏教版五年级下册《求一个数的最小公倍数》时，设计了四个层次的教学流程：第一层次让学生用小长方形铺入两个大正方形中。一个正好铺满，一个没有铺满，让学生通过数形结合的操作活动，提高自主学习的兴趣。第二层次预留充足的时间给学生，根据教师的导学问题自主地学习“求两个数的公倍数以及最小公倍数”的方法。第三层次让学生将自主学到的求最小公倍数的方法相互交流、讨论，然后教师请学生代表上台汇报学习成果，其他同学倾听，思考并总结出合理正确的求解方法。这样的设计充分发挥了学生学习的主体作用。学生汇报时，教师认真倾听并进行适当引导与点评。第四层次让学生进行质疑。整堂课在以倾听和对话为主导的教学模式中开展，有助于学生自主地参与数学学习，使学生在课堂上得到较好的发展。

二、倾听与对话有助于学生在课堂上提出问题

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力。”在生态的课堂上，教师必须鼓励学生在学习中提出独特的见解。所谓“以学定教”，要求教师的“教”建立在学生自主学习新知，自主发现、提出和解决问题的基础上，教师则要根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当引导和点拨，从而实现课堂教学时间的高效运用。
如在上个课例中，当学生通过生生互动对话，学会求最小公倍数的两种列举方法。当时有学生质疑：为什么第二种列举法中要先列举较大数。一位学生很快回答了这个问题：先找大数的倍数容易找到两数的公倍数，这样就简便了。又有学生提问：列举时如不小心，就容易找错，有没有不容易找错的方法？这时教师顺势点拨，告知学生一种方法，同时激发起学生要自学的动机。学生参与倾听与对话，通过交流和思考产生新知，并在交流讨论中深化新知。
生态课堂教学应以促进学生发展为宗旨，建立起能让学生独立思考、认真倾听、有效对话的自由环境，让学生学得轻松、愉快，并达到最佳教学效果。

三、倾听与对话有助于学生形成创造性的人格

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不仅促使学生进行质疑和创新，而且有助于学生形成耐挫、持之以恒等优秀品格。
生态课堂中倾听与对话模式必须是学生在心理自由与心理安全的环境下进行的。在静静的倾听中，学生的潜力被激发；在平等互助的对话中，学生的思维得到有效碰撞。师生在平等、自由的环境中，学生在教师的引导下主动去建构新知，有利于实现新知的构建和深化。学生遇到思维障碍时，教师的认真倾听和对话可以安抚学生，培养学生的耐挫力。学生长时间倾听，也培养了其专注能力。通过倾听与对话，教师更多关注学生体验与探究的乐趣，有助于培养学生创造性的人格。
倾听与对话是构建生态数学课堂的有效方式，这种方式满足了学生独立发展的需要，给了学生广阔的探究空间，有助于培养学生多方面能力。
（责编 韦 欣）