试谈课堂教学中数学课堂教学中实施创新教育深思

摘 要：素质教育要求创建高效课堂，这已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。高效课堂要求学生在数学学习中能有自我发展的空间，并积极提倡探究式、交流式学习，让学生成为学习的主体。因此，在数学课堂教学中，应着重研究和解决如何培养中小学生的创新意识，创新思维，创新技能以及创新个性
关键词：数学教学；创新教育；数学能力
1002-7661（2013）29-113-02
素质教育要求教育改革创新，而素质教育的主渠道在课堂，只有在课堂教学进行创新和改革，才能将素质教育落到实处。数学作为基础学科，是构成学科教育体系的重要组成部分，是进行创新教育的一个重要基地。就课堂教学而言，要培养学生的创新思维和创新能力，就必须在平时的学习中注重把创新教育渗透到日常学习生活中。
“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。从这个意义上理解，在数学教学中，需通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域中的新发现，新思想，新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。因此，在数学课堂教学中，应着重研究和解决如何培养中小学生的创新意识，创新思维，创新技能以及创新个性。

一、激发学生的学习兴趣，培养创新能力

兴趣作为心理活动范畴，是指人对某一特定客体所产生的心理动力倾向性的积极态度。它表现为好奇心、爱好等复杂心理活动形式。数学兴趣是学生的一种力图接近、探究、了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。它不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且还使学生在集中精力获取知识的同时，努力地去进行创造性活动，成为创新的动力因素。而数学由于其高度的抽象性、严谨的逻辑性、结论的确定性和应用的广泛性等特征，决定了学习的难度，往往使学生视如畏途。布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对材料的兴趣。”因此，在数学学习中，兴趣的发生和发展，有一个由兴趣，经乐趣，到志趣，逐步深化的过程。我们应按照兴趣发生和发展的规律，结合数学的特点和教材的趣味性来培养学生学习数学的兴趣。
1、分析教材中的新奇因素，使学生产生求知欲和兴趣，也就是应尽在学生面前展现出他们暂时还理解不了的有趣事物，展现越多，学生的惊讶越鲜明。
2、鼓励学生在学习上获得的成功，使其产生愉快的情绪，培养学习数学的兴趣。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，当学生得到老师的表扬，就会产生愉悦的情绪，这种情况反复多次，学生对学习就逐渐有了兴趣。

二、注重学生思维能力的培养，训练创新思维

数学教学既是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动。传统的数学教学偏重于前，使学生在数学教学中成为接受前人源于：论文参考文献标准格式www.618jyw.com
所发现的数学知识的容器，把知识视为理所当然，不去考虑由来，这极大地限制了学生创新思维的发展。解决这一问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收，反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用，主动建构意义的过程。因此，在数学教学中，应通过对数学符号组合的分析、图形的证明、计算的变化等数学活动，使学生在逻辑思维、抽象思维、对称美欣赏、表象创造、联想变化等方面训练，从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质。教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于通过对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，引导学生发现，探究和总结，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法，引导学生主动地从事观察﹑实验﹑猜测﹑验证﹑推理与合作交流。
自主是创新精神的起点，在创造性的教学中应把学生视为主体，通过为学生提供自主发问、讨论交流尝试解决问题的机会，给学生充足自主学习的时间，并及时指导纠正学生“不当”为“探究”，促使学生从一开始就进入创新思维状态中，以探的学习方法，共同得到结论。打破“老师讲，学生听”的常规教学，变传授索者的身份去发现问题，总结规律。通过交流的方式分析问题，解决问题并能进行知识迁移，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能使模糊杂乱的数学思想清晰化和条理化，有利于思维的发展，同时还可以获得美好的情感体验。

三、注重开放题教学，加强数学能力的培养，形成创新技能

数学技能在解题中体现为三个阶段：探索阶段——观察﹑实验﹑想象；实施阶段——推理﹑运算﹑表述；总结阶段——抽象﹑概括﹑推广，这个过程需要学生的逻辑思维、发散思维、想象思维得到极大的锻炼。因此，在数学教学中，要提高学生学习数学的能力，并向“创造性”数学能力转化，就要培养创新思维能力。
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件。新颖的开放题的教学，可充分激发学生的创造潜能，并检测学生创新精神和创造能力，为学生的思维变通性，发散性的训练提出了新的更多的可能性。开放型题主要有条件开放型、结论开放型、策略开放型等，其特征是命题的条件不充分或结论不确定，因而解题的策略往往是多种多样的，有层次性、问题性及探索性。所以，在开放题的教学中，选用的问题要理论联系实际，既要隐含“创新”因素，又要让学生可以从不同角度思考，使他们的聪明才智得到发挥和肯定，学生在对这些问题的探索解决中掌握了相应的数学能力，形成创新技能。

四、注意学生数学气质的形成，培养学生的创新个性

美国学者阿瑞提在〈〈创造的秘密〉〉一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要非智力因素的促进，即以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。
心理学上的气质概念与人们日常对气质的理解是有区别的。通常所说的气质是指一个人的风格、气度或某种职业所具有的非凡特点，而心理学上所说的气质可以通俗地理解为一个人的“脾气”、“秉性”或“性情”。但它并不是一层不变的，在生活、教育以及实践活动中形成的各种个性特征，对气质都会产生影响。前苏联研究中小学数学能力个别差异的心理学家克鲁切茨基指出：“数学气质是一种复杂的个人心理形成物”。它通常表现为“力求把周围的现象数学化，总是处处注意现象的数学侧面，注意空间的数量关系，联结及各种函数的依存关系”。用数学的眼光看世界，力求现象数学化，应是这种所谓数学气质的实质所在，它对学生学习数学的能力和“创造性”能力的形成至关重要。因此，在数学教学中应注重实际生活与数学的关联，通过引导学生有意识地用数学的眼光去注意事物隐藏的数学现象，探索事物之间的数量关系的这样一个过程，逐步使学生形成数学气质，从而培养学生对事物的浓厚的好奇心，对问题的敏锐感，强烈的探究愿望，敢于质疑问难，挑战疑难的勇气。这正是具有创新意识的人的典型的个性心理特征。
在数学素质教学中，要想达到上述培养目标，应根据数学学科的特点和数学教学的规律，分析当前中学生学习数学的实际情况，从促进学生全方面发展，培养学生独立自主分析问题、解决问题的能力出发，改变教与学的理念，创建具有创造性的教和学的课堂，，创设宽松和谐的课堂气氛和情境，开展丰富多彩的数学课外活动，在活动中学习数学，促进学生创新精神的形成和创新能力的提高，这应成为数学教学指导思想的重要内容。
参考文献：
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