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浅析赏识如何在小学美术教学中应用赏识性评价论文例文

浅析赏识如何在小学美术教学中应用赏识性评价论文例文内容导读:

  新课程要求教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生。而作为学生,他们最渴望的就是能得到老师的鼓励和赏识,而这一切都源于老师真诚的评价,如果老师能带着赏识的眼光去评价自己的学生,就会看到学生的长处和进步。那么,在美术课堂上,教师如何对学生进行赏识性评价呢?

  一、赏识性评价的语言要巧妙、要具体、要适度

  一些教师在课堂教学中常常运用“不错!”“好极了!”“真了不起!”这些模式化的语言鼓励学生的优点和进步,这样的评价语言没有深度,也使评价显得没有针对性。刚开始学生会感到兴奋,但长期听到这样的评价学生会显得无趣和茫然。老师说”好”“真棒”,可自己到底好在哪儿?最可怕的是,教师语言的随意也许会引起学生的反感,教师的评价将在学生心中逐渐失去分量,评价的实效性与后效性不突出,失去教育功能。经常有学生这样问我:“可以这样画吗?”“那个可以画吗?”“我这样做可以吗?”……我的回答是:“可以啊!你觉得它很有意思就可以画!”“只要你的作品有创意,你就是成功的孩子!”“这是你想出来的吗?太有创意了!”“不会吧!这真的只有你能做得到!”“这一大块空地,是不是还有想到的没画!”“点和线的组合很好,这里镂空点,面的感觉就出来了!”……对学生有创造性的作品一定要加以肯定和鼓励,学生胡乱地涂写和应付,既要指出不足,也要抓住可取之处给予鼓励,不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上,坚持鼓励为主的原则,才是富有魅力的有价值的赏识性评价。我在课堂上给A类学生的评价:“你的想象力丰富,颜色到位,造型、构图准确,继续努力,你一定会成为一名小画家。”对B类学生的评价:“你真会动脑筋,老师真为你的进步而高兴。”对C类学生的评价:“虽然这次你才得了良,但你的画中有不少的优点,如果构图再大一些就好了,加油啊!”对D类学生的评价:“老师惊奇地发现你的画有了进步!优秀等着你,在构图上再下点工夫好吗?”让学生在增强自信的同时看到存在的不足,激发他们的上进心。这也能让学生增加绘画的信心和热情,为下一次的作业铺垫良好的心理投入。

  二、赏识性评价应灵活多样,体现对学生的人文关怀

  赏识性评价除了采用教师评价之外,还可以采用学生互评、学生自评等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外,评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处,还能培养他们的审美能力和评价能力。

  学生间的交往是最频繁的,沟通与交流也是最直接的,学生之间、班级内部的交往氛围是否健康和谐,在课堂评价中能否以健康的心态互相激励与促进,很大程度上决定着学生的成长和发展,所以学生的自评与互评更需要有健康激励的氛围。

  美术作品都是在一定情境中创造出来的,承载着同学们丰富的情感和思想,美术课堂则为学生们提供了张扬情感的机会。任何评价离开了学生的积极参与,都不利于学生的发展。因此,学生要学会主动对照评价指标,对自己平时的美术学习活动进行相应的评价,创造自评的机会,努力使自己在自我评价中自我认识、自我完善,从而获得成功的体验。同时,在自评环节中,教师也应鼓励学生把自己的学习过程包括资料搜集、构思过程、创作体会、作业感受等与大家交流。这样的自评结束后,经常引起大家热烈的响应,经验得到总结后被大家借鉴,问题在交流讨论中获得解决方案。

  在教学评价中,还应注重学生之间的互评。互评环节体现着课堂上学生间的交往,学习同伴之间对各自的学习态度、学习能力是最了解的,所以提出的建议是最真实、客观的,许多教师不能全面了解和指出的方面,在互评中能够体现出来。在互评环节中,教师要引导学生学会、愿意用美好的语言给予他人真诚的建议。真诚的赏识性互评使学生感受到学习群体的鼓舞,体验到求学的快乐,生成源源不断的学习动力。

  在学生的自评与互评环节中,教师的评价主要体现在机敏引导自评、巧妙点拨互评、相机组织群评、适时发表师评等方面。教师在组织秩序、渗透德育、情感激发的过程中,进一步在课堂形成健康激励的评价氛围,协助学生在积极和谐的交流中得到发展,不断成长。

  三、运用赏识性评价给予学生心理支持

  学生在学习过程中,总会遇

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到这样或那样的困难,面对困难,许多学生都会产生胆怯、没有自信、怕挨批评等一系列的心理负担,作为教师要密切关注学生的心理,在教育过程中多给予他们心理上的支持和鼓励。在教学中教师应该做到真诚、关爱。教师用一种支持的、理解的、温暖的目光,一句适度夸张的赞许或鼓励的话语,一个感人的小故事,或一次有安全感的交谈,都可以使学生获得心理上的支持。作为美术教师,经常会碰到这样的情况:孩子们极其兴奋地把作品拿到你的面前,眉飞色舞地向你讲解他的创意。他们的意图并不是让你指正缺点,而是希望听到你的表扬和肯定。因此,教师对儿童作品进行评价


浅析赏识如何在小学美术教学中应用赏识性评价论文例文内容回顾:在课堂教学中常常运用“不错!”“好极了!”“真了不起!”这些模式化的语言鼓励学生的优点和进步,这样的评价语言没有深度,也使评价显得没有针对性。刚开始学生会感到兴奋,但长期听到这样的评价学生会显得无趣和茫然。老师说”好”“真棒”,可自己到底好在哪儿?最可怕的是,教师语言的随意也许会引起学生的反感,教师的评价将在