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试述教学法浅谈交际教学法在初中英语教学中的运用硕士论文

试述教学法浅谈交际教学法在初中英语教学中的运用硕士论文内容导读:

  摘 要:初中英语教学长期以来在应试教育的压力下只注重语法和词汇的教学,而忽视对学生实际语言运用能力的培养,使学生在语言技能、语言知识、文化意识等方面的能力得不到很好的拓展,而交际教学法强调教学过程是交际的过程,在教学过程中创造条件使学生有使用英语的需要和愿望,结合多种教学手段来提高学生的英语能力。

  关键词:交际教学法,英语能力

  一、引言

  随着中国改革开放浪潮的不断涌现,先进的教学方法也不断的涌现出来,中国传统的以语法为重点的教学方法也不断的受到挑战,培养学生真正的英语运用能力也越来越受到重视,培养学生英语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。怎样在我们传统英语教学法一统天下的局面下运用交际教学法来提高学生实际英语运用能力,这是一个值得我们好好研究的问题。

  二、交际教学法的含义

  交际教学法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩理德(Halliday)的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为:语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力,语言教学的内容不仅包括语言结构,还要包括表达各种意念和功能的常用语句;语言教学不只是纯语言形式的研究,而应该是运用语言作为交际工具,为社会上各种交际活动服务,也就是培养学生的交待能力。他主张语言是交际的工具,学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用原则,还要学会具体运用,也就是要知道在什么场合运用。交际法一个核心问题是对“交际能力”的理解,交际法在很大程度上以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活过程中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中,学生不单是操练的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为在那个交际环境里,学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥,所以教学过程的组织应该以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。

  经过20多年的发展,交际教学法已逐渐成为一种语言教学界普遍认同的教学思想、教学方法。其核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用,而不是把都会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标,要使学生能用所学的语言与人交流,获取信息,形成交际能力。交际法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多多接触和使用外语。它强调以学生为中心,重视语言获得的实践性。主张利用多媒体教学技术,建立真实或准确的语境,尽可能调动学生多种器官积极参与教学活动,使学生成为学习的主人,通过唱、跳、演、说等各种游戏活动操练语言,增强学生语言实践,提高学生语言交际能力。交际教学法是20世纪语言学研究的突破性成果,交际法吸取了各种教学法的长处,形成了自己的优点。

  三、 用交际法教学的一些原则

  1)创造情景 情景是进行语言交际活动的必要条件,交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织教学,做到教学内容情景化。教师尽可能多地为学生创造运用英语的情景,如利用实物、幻灯、电视、、录音、图片、简笔画或非语言形式来辅助广开诸如问路、看病、购物、聚会、打电话、用餐等各种言语情景活动,主学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色,学习和使用各各场合所需要的恰当的语言,从大量的言语实践中获得为交际初步运用语言的能力。

  2) 活化教材 活化教材指的是灵活地、创造性地使用教材,将教材内容活

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化于课堂,形成不同形式的活动,让学生在不同活动中学习和运用语言,改变照本宣科,“你讲我听,你读我跟”的教学局面,做到教学过程交际化。具体来说,就是要将文字活化为话语,使语言形式与语言意义相结合;将教材内容活化为生活,使语言形式与学生的生活实际相联系;把教材活化为交际,使语言技能转化为交际能力。

  如果不活动,教师只是手捧教材,照本宣科,学生呆坐不动,眼盯书本,面无表情,你念我跟,从文字到文字,这种教学的效果可想而知,更不用说体现语言的功能,根本无法将语言技能发展成运用语言进行交际的能力。

  3)加强活动 英语教学是一种动态过程,教学教程是交际活动过程。英语教学课堂能否成功,关键在于活动。教师最重要、最困难的工作就是设计和组织课堂活动。这是一项创造性的工作,它需要我们老师付出很大的努力。同时我们老师所设计、组织的活动要有利于发展实际交际能力,更有利于实现教学目标,要有利于语言形式的训练,要有利于听、说、读、写技能的结合以,难易程度要考虑学生的语言基础和认知水平,要有利于激发


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