简析现状高校体育课程目前状况与学术

【摘 要】以人为本，以体为基，是高校体育教学改革的出发点。以培养会做人、会做事、做成事的人才为根本目标，大力加强实践教学环节，促进大学生健康发展。本文通过分析了目前高职院校体育教学的现状、存在的问题以及问题发生的成因，并提出了解决问题的思路和对策。
【关键词】体育教学；体育课成；健康；改革
1 问题的提出
为了适应素质教育的需求，认真贯彻落实《国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》所指出的学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作的精神。教育部在认真总结近十年高等学校体育教学工作和学校体育工作的基础上，于2002年和2004年连续下发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《大学生体制健康标准》以及《全国高等学校体育场馆设施、体育器材配备目录》，几个文件的颁布与实施，预示着我国普通高等学校体育工作和体育教育工作揭开了新的篇章。但是，如何以《国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》精神为指导，认真落实教育部新颁的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《大学生体制健康标准》要求、 树立“健康第一”的指导思想和以学生为本的发展理念，确立新的学校体育课程目标，构建新的适应课程目标实现的体育课程系，进行一系列的体育教学内源于：大学生论文查重www.618jyw.com
容、体育教材、体育教学方法、体育教学评价等改革，都是摆在全国普通高等学校进行体育课程建设和每一位高等学校体育工作者面前严峻而艰巨的课题。为了使我国普通高等学校体育课程的方向明确、任务具体、实施得力、效果明显，本着从比较中找根源、从根源中找问题、从问题中找对策的基本想法和操作步骤，开展了本课题的研究工作，并首先通过问卷调查、专家访谈、文献资料和数理统计等研究方法，开展了我国普通高等学校体育课程建设现状分析及对策研究工作。研究发现我国普通高等学校体育教育存在以下诸多现实问题：
1.1学校体育教育的指导思想长期局限于增强学生体质的单一功能。认真分析建国以来我国高等体育的改革与发展，经历了由体质的增强到活跃体育气氛培养学生兴趣以及终身体育教育观念的形成等等，这一系列的变化是突出强调了学生体质的增强，更多地关注了运动技术的传授和运动技能的提高；而忽视了学校体育作为教育的重要组成部分，如何真正发挥其“育体”的功能？怎样实现对学生的身体健康、心理健康和社会适应能力的增强？如何解决再培养健康人体支柱的“身体”同时，又能通过体育教育影响其个性发展和平的健全？等等。学校体育指导思想的定位不全，势必影响到学校体育教育目标的制定不完善，并由此引发学校体育课程体系建设一系列操作偏颇问题的出现，最终导致学校体育“育体”功能的欠缺发挥。
1.2体育课成结构过于单一。从调查和专家访谈中同时发现，我国普通高等学校的体育课成结构单一化的问题，主要反映在两个方面，第一，体育课被传统地理解为教学计划规定周2学时地必修课，而将课外活动。社会体育活动和课余运动训练与竞赛，机械地理解为学校课外群体工作。由此，自然地将该部分时间任意的放弃给学生自己掌握与安排，并非在体育教师的指导下的由组织、有计划、有要求地进行体育锻炼；第二，体育知识结构地单一，主要表现在体育课教学一味地强调运动项目的技术和身体素质以及运动技能的教与学，突出在运动科学的环节上，而未能把支撑体育教育学科成长与发展的心理学知识、保健学知识、人体科学知识、社会科学知识贯穿于整个教学知识的讲授中，尤其在素质教育的大背景中，仅仅将体育教育停留在竞技技术和身体素质教学这种简单的知识结构中，那么，体育教学的地位只能日益下降，更谈不上质量。
1.3体育教学过于传统，缺乏层次性。调查结果显示，98%以上的同学喜欢体育活动，但68%的同学不喜欢上体育课。当调查问道已接受大一、二年级体育必修课学习的大三、大四学生“体育课学习对提高身体健康的作用”时，竟然有63%的同学回答无作用和基本没有作用，并出现了2000年《中国国民体质调查报告》中学生身体素质全面下降的状况。如此严峻的问题呈现在我们学校体育教育工作者的面前，我们不能扪心自问，我们的体育教学工作出了什么问题？通过对调查文卷有关内容的进一步问答，我们研究发现，体育教学内容过于传统的竞技项目色彩和大、中、小学一贯制的教学内容安排以及男性化的体育教学内容设置，都是产生以上问题的关键所在。体育教学内容的竞技化倾向已旷日持久，尤其根植于众多体育教师的脑海，突出表现在教学要求上的动作技术规范性、一致性，忽视了学生的接受基础，压抑了学生的兴趣爱好，即使时随着教学改革的深入增加了民族传统项目和健身健美内容，也机械地强调套路的动作技术和连贯性，硬是让学生从需要记忆理论课堂上下来，再次接受死记硬背的套路动作学习；教学内容的一贯制和女生项目男性化的问题，比比皆是，大中小学无外乎对几个运动项目重复学习，根本没有考虑学生的生长发育特点、性别特征和年龄阶段体育活动喜好；即使在竞技项目安排上，也很少考虑运动项目的难易性个项目本身的递进性，常常出现基本技术的简单重复。
2研究对象
陕西省高职院校。
3研究方法
问卷调查、专家访谈、文献资料和数理统计等方法。
4结论与建议
针对以上提出的问题，认真分析高职院校体育教育工作现状的基础上，以教育部2002年颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和《大学生体质健康标准》为依据，构建适合素质教育要求和“健康第一”指导思想的新时期高职院校的课程体系，并从一下不同方面采取相应的对策：
4.1树立“健康第一”的指导思想，以人为本，关注学生的身心健康。学校体育观念和指导思想正确与否，直接关系着学校体育改革实践的成败；学校体育教育挂念和指导思想能否与素质教育相吻合，直接关系到学校体育教育的作用的发挥和人才培养的综合质量；学校体育教育观念和指导思想是否明确，直接关系到学校体育教育目标的制定和实现。然而，制约和影响当前学校体育教育改革的根本因素更多的是来自体育教师头脑中固有的传统思想和传统观念以及直接接收这些思想观念影响的思维方式。所以，要使我国高等学校体育教育改革向纵深发展，实现实质性跨越，首先必须从转变思想和挂念做起，从时代特征和国情出发，从苏制教育的大环境出发，从学校的实际出发，并严格遵守学校体育教育规律。
树立“健康第一”的学校体育教育指导思想，是学校体育教育改革向纵深层次探索体育教育内涵的重要标志和体现，它以人为本，强调情感挂念，注重采取综合措施和手段，养成学生的体育锻炼动机和能力；它以学生为中心，关注学生的主体发展/关注学生的身心健康成长。这一基本思想源于哲学思想以及人本主义思想并将对科学与科学思想以及人本主义思想起到丰富与发展作用。
4.2制定科学的课程标准充分发挥学校体育教育的功能。体育课程目标是为教育培养身心健康的人才服务。培养学生拥有健康的身体，具有获得健康的体育素质和能力是高校体育课程可持续发展的根本目标，高校体育课程需要构建自身的目标体系来支撑，完成人才培养的总目标。强身健体作为体育教育的本质功能，使学校体育教育改革不断追求的主要目标，但是，针对学校体育教育的综合目标，在“健康第一”思想的指导下，在促进学生运动技术技能发展的同时，还必须养成终身进行体育锻炼动的意识、能力和习惯，并获得心理和情感上的满足，实现学生身体、心理和社会适应能力的全面健康促进，即体现高校体育课程“多功能”的目标特点。
4.3立一支适应体育课程改革的体育教师队伍。教师必须通过不断的学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的专家。教师只有具备创新精神和创新意识，才能对学生惊醒启发式教育，恶癖养学生的创新能力；教师只有具备鉴定的理想信念和优良的道德品质，才能对学生进行有效的思想政治教育和人格培养；也只有这样，才能称的上是新时期合格的教师。为此，高职院校体育教学改革的现实需要体育专业院校的教师培养要从近期和长远的角度真正解决体育教师素质对体育教育质量的影响。