浅谈因地制宜浅谈如何因地制宜地开展农村美术教育

【摘要】对于美术学科而言，农村有着得天独厚的自然资源。教育者可以结合农村实际情况，因地制宜地选用教学内容、应用教学工具、选用教学方法、进行教学评价等。
【关键词】美术 教育 农村 因地制宜
在推行素质教育的过程中，美术可谓一门不可忽视的学科，被迪斯韦赫评为“一种游戏，是儿童最普遍、最感兴趣的活动之一，是最容易被儿童接受的一种学习方式”，它的美育功能堪称超出其他任何一门学科。然而，遗憾的是，在如今表面推行素质教育，骨子里仍停留在应试教育的年代，美术教育并未得到应有的重视，尤其是在经济相对落后的农村地区，很少有教师能够真正重视美术教育，更谈不上去探索如何开展美术教育。有鉴于此，树立正确的美术教育观念，加强农村美术教育便成为一个迫在眉睫的课题。
我们知道，相比于城市，农村地大物博、环境优美、空气清新，有着得天独厚的自然资源，农村学生户外活动经历相对比较丰富，对自然与生活有着强烈的感知。教育者可以以此为契机，改变传统的教学模式，从农村教学实际出发，因地制宜、因材施教，选用教学内容、应用教学工具、选用教学方法、进行教学评价等，充分开发并利用乡土资源，促使其进入并融合校本课程建设。

一、因地制宜地选用教学内容

综观我国的基础教育，可谓人生教育的起步，学生的可塑性相对较强，处于感性认识强于理性认识的阶段。当他们接收新知识之时，往往会从感性经验出发，寻找知识的直接来源。正如艺术家罗丹所言，“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”对于美术学科而言，我们生活中不乏素材，只是缺乏对素材有意识的积累。毋庸置疑，现行教材作为教师上课的参照，有其存在的必要与探索的价值。然而值得注意的是，教育者不应局限于教材中的现有知识，尤其是在广大农村执教的美术教育者。应该以现有教材为依托，尽可能地挖掘乡土文化，结合农村本土丰富的物质资源，开发并利用校园周边的环境资源，变被动教学为主动教学，从身边寻找美术创作的原型，进而因地制宜地选择教学内容。在此基础上，促使乡土素材进入并融合校本课程建设，进而将美术学习迁移到更广的文化层面。
以盐城市阜宁县为例，这里既有东园新石器遗址、陆庒遗址、马躲古寺、淮东古寺、盘龙古寺等，又有洋溢着浓郁地方特色的淮剧文化与杂技文化。这些素材贴近学生实际生活，无疑可以激发学生的学习积极性，通过适当的挖掘与加工，都可以加入到美术实际教学中来。再有，在讲解山水画意境美时，教育者可以带领学生走向自然，参观学校周边的山水风景，观察花草树木、山川河流等物的具体形貌，感悟农村的自然风貌与独特魅力，进而锻炼学生对素材的捕捉与积累，激发学生对家乡乃至对祖国的热爱之情。

二、因地制宜地应用教学工具

对于农村学生而言，很少拥有专业的绘画工具与材料，然而身边不乏泥土、沙子、溪流、树叶、野草、昆虫等自然资源，这些工具与材料形象而生动，可谓取之不尽用之不竭。通过有意识的搜集与加工，均可引进到美术的实际教学中来。因此，教育者应该从学生的实际生活出发，因地制宜地应用教学的工具与材料。
例如，在讲解雕塑与造型时，农村学生不一定都拥有五颜六色的橡皮泥，教育者可以充分利用农村资源，鼓励学生亲自动手挖掘泥土与沙子，或者从自家地里挖掘一些水果与蔬菜，摘自：毕业论文答辩流程www.618jyw.com
利用刀具随心所欲地塑造不同的形状。实践证明，相比于人工制成的橡皮泥，这些工具与材料形式多样、生动形象，沾满了自然的气息，以至于学生的参与热情高涨。再有，在讲解手工制作时，农村学生不一定都拥有先进的材料，教育者可以鼓励学生就地取材，充分利用身边可利用的材料，如树叶、秸秆、碎布、羽毛、鸡蛋壳、易拉罐、旧报纸等废旧用品等，用其进行多样化的手工制作，进而化腐朽为神奇，设计出精美的图案。这样既形象环保，又能节省成本，更能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神与实践能力。

三、因地制宜地选用教学方法

我们知道，教学方法丰富多样，教育者不应该局限于一种教学方法，而应该开拓教学思路，创造灵活多样的教学形式，因地制宜、因材施教，选用不同的教学方法。美术作为典型的人文学科，是一门与视觉相关的艺术，不仅可以培养学生的感性思维，锻炼学生的形象思维能力，还可以开阔学生的视野，净化学生的情感，激发学生的想象，教育者们更应该充分考虑教学实际情况，因地制宜地选用适宜的教学方法。
对于农村学生而言，大多对自然有着强烈的感知，并拥有丰富的户外活动经历。有鉴于此，教育者应该以此为契机，注重教学的实践性与趣味性，以教师为主导学生为主体，鼓励学生走出教室，走向自然与社会，进而展开美术教学的第二课堂。例如，在讲解《愉快的春游》这一课时，教师可以播放歌曲《春天在哪里》，并带领学生到郊外春游踏青，借此营造宽松自由的学习氛围，让学生在歌声中想象春天的样子，在大自然中感悟春天的独有元素，在社会实践中培养美感、增长见识，从而促进学生身心的健康发展。又如，我们知道，每位学生都有自己发光的地方，教师应该尊重学生的个性发展，采取启发式的教学方法，鼓励学生发散思维。不仅如此，教育者还可以与学生转换角色，让学生站到讲台前当一回老师，向他人展示自己对美术的感悟与认识，以此建立和谐的新型师生关系，这样不仅可以激发学生的自我意识，还可以充分发挥学生的主观能动性。

四、因地制宜地进行教学评价

众所周知，教学评价是教学中一个不可或缺的组成部分。正确的评价可以激励学生，有利于学生人格的健康发展；错误的评价则会打击学生的学习积极性，不利于学生综合素质的提高与全面发展。有鉴于此，我国2001年颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》中对美术课程评价作出了详细阐述，要求教育者重视学生的自我评价，并采用多种评价方式评价学生的作品。
大师毕加索曾经说过：“每一个儿童都是艺术家”，同时坦诚自己“曾经能像拉斐尔那样作画，但是我却花了毕生的时间去学像儿童那样作画”。诚然，每一个学生都是独一无二的，对美术都有自己独到的体悟，其想象力与创造力不可小视，思维灵活的农村学生更是如此。事实证明，农村学生的创作思维相对灵活，没有受到成人太多的限制，加之对自然与生活感悟较深，因而他们的美术创作想象丰富、活泼生动，不乏生活的气息与自然之美。然而，值得注意的是，农村学生往往不善言辞，教育者应该因地制宜，改变思想观念，突破思维局限，积极主动地与学生进行交流，并采用多种教学评价相结合的方式，以教师评价为主，学生个人评价、小组评价为辅，力求做到全面、公平、公正。我们知道，对于美术学习成绩的评价，没有一成不变的框架与标准，不能用僵硬的分数来衡量学生的作品，而应该给予学生自由的创作空间，充分肯定学生的进步与发展，并以海纳百川有容乃大的胸怀，鼓励学生挖掘自身的潜力，大胆想象，自由创作，进而充分发挥自己的创作才能。
综上所述，对于农村美术教育者而言，应该把握农村的有利条件，充分利用本土现有资源，因地制宜地选用教学内容、应用教学工具，再从学生实际情况出发，因地制宜地选用教学方法，继而因地制宜地进行教学评价。只有这样，农村的美术教育才会彰显出自身独特的魅力；只有这样，才能为社会塑造高素质高创造力的人才。
【参考文献】

1.张桂木：《美术课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2003.

2.郭声健：《艺术教育论》，上海教育出版社，1999.

（作者单位：224400江苏省阜宁县陈集小学）