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简论浅谈浅谈小学语文阅读教学的对策论文网

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  阅读教学一直是语文教学的重要部分,也同样是最容易被忽视的部分。在阅读教学的过程中,教师要根据课程标准,要以教材具体内容为凭借,要有详细科学的计划,有一定的目的,有步骤地循序渐进地进行。阅读教学是听、说、读、写教学中一个重要环节,是语文教学的核心,搞好阅读教学,达到叶圣陶先生说的“教是为了不教”。使学生的自身能力得到全面发展。笔者在教学实践中做了以下探索。

  一、营造课堂氛围,激发阅读兴趣

  教学中为了激发学生的学习兴趣,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。 和谐的学习氛围有利于减轻学生的精神负担,使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈 ,从而促使学生积极的去学,主动地去探索。在阅读教学中,师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者,并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中,成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解,使小学生在课堂上敢说爱说,甚至提出不同想法。在这种氛围中,学生才能积极参与。还记得笔者在讲完《麻雀》一课后进行小结时说:“读了这篇课文,从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落,一位男同学立刻举起手,大声而认真地说:“老师,我不同意说母爱,因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说:“你读的很认真,想得也好。老师的概括,看来不准确,那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。最后,同学们总结出:这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松 和谐的氛围中学习,学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了,同时也获得精神上的愉悦。

  二、巧妙设计,灵活教学

  叶澜先生在《让课堂焕发生命的活力》一文中曾写到:“当学生精神不振时,你能否使他们振作?当学生兴奋过度时,你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时,你能否给以启迪?当学生没有信心时,你能否唤起他们的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?……你能否让学生在课堂上学会合作,感受和谐的欢愉,发现的惊喜?”我们教师要创造性地利用教材,合理地整合文本,才更能有效地提高我们的课堂效率。阅读教学中,应该引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规,多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种,去点燃学生智慧的火花,使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中,让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思,思源于疑。问题让学生去提,让学生去议,答案让学生去辩,结论让学生去得。学生要品出自己的味,品出自己的情,还品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了,而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了,达到“你中有我,我中有你”的读书最高境界,使学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。以人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》的教学为例,首先给学生们展示一个蟋蟀的标本,然后提出疑问:“有谁知道这种昆虫叫什么名字?”学生们会立刻争先恐后地举手回答。等学生做出正确回答后,在黑板上写下板书标题《蟋蟀的住宅》,然后进一步引导学生思考:“这种昆虫生活在什么地方呢?它住的地方又是什么样子的呢?”,这样的问题设计能够促使学生带着好奇,更加专注和用心地阅读课文,想从课文中找出答案来验证自己的答案。

  三、更新阅读教学观,增强学习的实效性

  《新课标》中明确提出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习”。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一,合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习,有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流,有利于学生主动性和创造性的发展,同时,对于培养学生良好的合作品质,提高人际交往能力有着重要的作用,有利于学生人格和心理的健康成长。

  在一节二年级的语文课上,教师向学生提出小组合作学习要求:你最喜欢春、夏、秋、冬哪个季节的太阳?为什么?先找到自己喜欢的自然段,多读几遍,想一想你为什么喜欢它?然后把你的想法和小组内的同学互相说一说。对于二年级的小朋友来说,对于合作学习,孩子们还不具备


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