阐释习作如何提高习作教学实效性

摘 要：习作教学是小学语文教学中的难点、重点，很多同学把习作当成是任务，当成了负担，是老师“要我写”。笔者在习作教学中，通过激发学生习作兴趣、开展丰富学生的活动等手段，并在指导习作方法下功夫，努力变“要我写”为“我想写”，努力提高学生的习作水平，有效提高习作教学实效性。
关键词：习作；观察；兴趣；情景；实效
1992-7711（2012）18-058-1
根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求，第三学段习作要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述；学写读书笔记和常见应用文，能根据表达需要，使用常用的标点符号。新课标在教材编写时，将习作教材列为专门的课文，每学期安排了7课，明确了每课的训练内容及要求。每课习作都对习作要求、观察要领、写作要点等做出了分析和指点，从而让学生获得具体明确的习作知识。然而，在实践生活中，习作教学是小学语文教学中的难点、重点，无论老师如何讲解、如何指导，很多同学总是觉得无话可说，对习作一点兴趣也没有，把习作当成是任务，当成了负担，是老师“要我写”。笔者在习作教学中，通过激发学生习作兴趣、开展丰富学生的活动等手段，并在指导习作方法下功夫，努力变“要我写”为“我想写”、“我要写”，提高学生的习作水平，有效提高习作教学实效性。

一、指导观察，注重生活经验积累

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求，指导学生留心观察周围事物的特征、变化，捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。我在教学中，重视指导学生在日常生活中观察。比如：花草树木的生长、蚕的蜕变、大自然风光、风景名胜等，注重生活经验积累。再如，我在教学苏教版五年级语文下册第一单元习作时，根据教学要求，事先就做了准备，指导学生选好一个观察点，对某些自然现象做连续观察，并把每次观察到的情况记下来。指导学生观察时，要注意自然现象的变化，如观察春风，风有大小强弱，给人的感觉明显不同，观察时，还要引起联想。上课时，利用教学挂图、投影片等指导学生观察二八月云天的画面，然后，引导学生对照“习作要点讨论”的提示，研读例文，领会例文是怎样写好农历二八月天空的云彩的。

二、开展活动，加强语言材料积累

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”如何让学生文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽呢？我在习作教学中，会有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。比如：让学生认真做好值日生工作，让值日生工作做得好的同学做经验交流，讲解如何拖地、擦窗户、擦洗桌凳。让他们做洗衣服、整理房间、烧饭、炒菜、打扫卫生等力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。开展丰富多彩的班队活动。如读书竞赛、书法、绘画比赛、讲故事，手抄报展示等。让他们通过做家务、值日、开展各种活动中进行语言材料的积累。有了这些丰富的生活素材，语言材料的积累，学生在写作文时能文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。如，我在教学苏教版五年级语文下册第三单元习作时，根据教学要求，能按照写新闻报道的写作方法，写一次竞赛活动。习作前，我带领学生观看了我校健美操队参加江苏省淮安市第七届全民健身运动会比赛时的视频，引导学生现场解说，让学生自主发挥，不在意说的好坏，而在于让学生有话说，为本次习作积累素材。上课时，我先组织学生进行踢毽子和跳绳比赛。接着，出示教材中的例文，要求学生对照教材源于：毕业论文致谢词www.618jyw.com
中新闻报道的写作特点，研读例文，使学生凭借例文直观地感受到，例文的题目就是这则报道的“最重要的内容”，不同于以往的叙事习作，不必把比赛的经过详细的写出来，学生经历了比赛，观看或参与了比赛，并掌握了新闻报道的写作特点，这是习作自然有话可说，水到渠成。

三、培养兴趣，激发表达

“兴趣是最好的老师”。调动学生习作的积极性，让学生对习作产生兴趣，可不是件容易的事。让学生明白写作可以提升自己的人格魅力。将学生的优秀作品，通过校园广播站、橱窗、校报、学校网站“作文园地”栏目等形式进行展示，并作为示范，让其他学生学习。还可以为学生营造新鲜事物，大多数小学生对新鲜事物还是感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。这样，孩子习作的兴趣有了，都会产生强烈的表达。

四、创设情景，抒发真情实感

变“教教材”为“用教材教”是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的理念之一。为此，我在习作教学中，认真专研教材，明确教材的编排意图，并在教材中加以体验，根据实际情况，创设情境，使学生自觉地进入习作的状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材，抒发真情实感。如，我在教学苏教版五年级语文上册第四单元习作时，引导学生联系生活实际进行回忆。通过回忆再现日常生活中遇到过的心中有话想对别人说而又不好当面说的情境，引发有笔写出心里话的情感需求，激发与他人沟通交流的表达。引导学生自读例文《请你原谅我》，从例文中感受小作者请老师原谅的真情，激发学生习作的积极性，要求学生学习小作者把事情的发展与情感发展融合在一起的写法。要求学生写学习、生活中真实的事情，不能无中生有、胡编乱造。我在评改习作时发现，大多数同学的情感都得到了真情流露，与人的情感交流是真实的，语言也很恰当。