简论反思初中语文教学中合作学习有效性反思中国

摘要：有效学习是课堂教学的生命线，在当前的教育背景下，合作学习已成为新课程倡导的学习方式之一，然而其中也不乏流于形式的合作学习，课堂气氛热热闹闹，而教学效果微乎其微。为了提高语文课堂教学中合作学习的有效性，笔者具体分析了目前实施合作学习过程中存在的一些问题，并结合教学实际，从五个方面为有效实施合作教学提出了相应的教学策略。
关键词：合作学习有效性 师生合作 科学评价
一、引言
合作学习兴起于20世纪70年代的美国，21世纪以来，逐渐走上我国的教育舞台。《中国基础教育课程改革纲要（试行）》（2010年版）中明确指出“改变课程实施中过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生收集和整理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流和合作的能力。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）也要求学生“在学习过程中，能主动参与，相互切磋，共同研究，培养团结合作精神。”随着新课改的进一步深入，语文教师的教学理念、教学行为都发生了变化，合作学习的方式已广泛运用到语文课堂教学中，给课堂注入了不少活力，但其中也不乏流于形式的合作学习，课堂气氛热热闹闹，教学效果却微乎其微。由于这种教学模式正在逐步推广中，因此需要我们在实践中对其进行完善，逐步提高合作学习的有效性。

二、课堂教学中合作学习常出现的不良现象

1、为合作而合作

有的教师为了迎合新的教学理念，让学生广泛参与，不管教学内容合适与否，难易如何，都要设计合作学习，认为这样就把学生当做课堂的主体了。殊不知一些简单的问题学生通过独立思考完全可以解决，这样的合作学习既浪费时间又降低了学生的学习兴趣，更给一些不自觉的学生提供了“娱乐”的机会，结果教学效率事倍功半。

2、合作前师生准备不充足

有些教师为了追求合作气氛，将问题抛出后就让学生就近组合小组展开讨论，这样往往会导致学优生不等其他学生想好就把自己的意见说出来，学困生习惯于当听众，也懒得思考了，表面上是讨论，实际上是学优生的“一言堂”。另外，教师抛出问题后马上让学生投入讨论，学生没有独立思考的时间，难以形成独特的见解，讨论成为“无米之炊”，又怎能进入良好的讨论状态？

3、学生合作与教师指导脱节

受新的教学理念的影响，为了凸显课堂教学中学生的主体地位，有的源于：论文开题报告www.618jyw.com
教师从一个极端走向另一个极端，摆脱了不厌其烦的“填鸭式”教学，走向自由开放的“合作式”教学，讨论问题似乎只是学生自己的事，教师则做起了旁观者，不参与交流，或者偶尔走近倾听，也不加以引导，只是最终挑选几名学生代表发发言，然后自己以总结的形式对参做一番讲解，对学生的讨论结果缺乏必要的分析和评价，未达到交流合作的目的，使得课堂合作交流效率偏低。

三、实施有效合作学习的策略

那么，如何构建合作交流的课堂，才能提高效率，达到合作交流、师生互动、共同提高呢？笔者针对以上不良现象，结合自己的教学实践，尝试了以下方法，效果良好。

1、教师需放平心态追求实效

什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”这是教学的唯一目的，教师在操作过程中无论采用什么方式都不能背弃这一目标。教师面对热闹纷繁的课堂时，不仅要在意学生的参与程度，更要关注学生有没有收获，有多少收获。在“让学生动起来”的理念下，语文教学模式百花齐放，公开课上，新颖的教学手段更是精彩纷呈，此时语文教师切忌片面追求形式的花哨而忽略了合作学习的实效。

2、选择适合的时机实施合作学习

在语文教学过程中，合作学习的使用范围十分广泛，从识字写字教学、阅读教学、口语交际教学到作文教学，乃至语文综合性学习中，合作学习都可派上用场。但合作学习也不是“万金油”，只有恰如其分地使用才能事半功倍。笔者认为合作学习要用在“刀刃”上。
首先，用在学生质疑问难时。课堂是生成的，学生以自己的心灵世界解读文本，以他们的视角看世界，可能会出现一些成人难以想象的 “问题”，笔者认为此刻正是运用合作学习的最佳时机。如教学《石壕吏》一文时，有位学生出乎教学预设，提出了这样的一个问题：杜甫为什么没被吏抓走？此时便是实施合作学习的时候了。笔者让学生发挥想象，各自陈述看法。有的说杜甫被老妇人藏起来了；有的说杜甫是做官的，吏不会去抓他；有的问，既然杜甫是官，为什么不制止吏抓人？一时间，学生众说纷纭。笔者随即用课件呈现写作背景和杜工部年谱，使学生了解到杜甫当时的状况，随后又让他们把这首诗改写成一个故事，将自己对这一问题的思考融入其中。同学们读着自己的杰作，欣赏着其他同学的创作，喜悦得意之情溢于言表。
其次，用在感悟人物形象时。在语文课堂中，一些教学目标要求学生体会人物的内心情感，领悟不同角色的性格特征，这些教学目标对应的合作学习可设计成分角色朗读、情境再现、演课本剧等形式。如童话《皇帝的新装》，其内容同学们很早就已熟知了，可通过小组讨论方式揣摩人物的性格特征，从而把握人物说话的语调和停顿，然后进行分角色朗读来体验、感受人物，进一步体味人物不易被人发觉的虚伪心理。《范进中举》中范进因中举喜极而疯的片段可设计课本剧表演，让学生团队设计范进和胡屠户的语言、动作、神态等，在表演中展示人物的个性特征。采用合作学习方式不仅可以避免统一讲授的单

一、而且能够加深每个学生的学习印象，这是“单匹马”独干难于企及的。

再次，用在习作评改时。《义务教育语文课程标准》明确提出，要培养学生良好的自改作文的习惯。自改后的互改依然是不容忽视的，而合作互改作文能让小组成员以“读者”的角色解读分析习作，能以“小眼睛”看习作的得与失，提出参考意见，这样更有助于学生的习作自改。在互改作文中，教师可特意提供几篇较差的作文发给各小组，每组由一位优秀学生任组长，将要批改的作文一起阅读，一起讨论，提出意见，再由记录员执笔进行修改和写批语。批改好之后，再由组长读给大家听，征求大家的意见。这样几次反复，让写作水平低的学生，在批改别人的作文中得到启发、受到教益。摘自：学年论文www.618jyw.com