浅议分组高中英语合作学习分组对策一般

摘要： 当前高中英语合作分组教学中存在着分组不合理、规则不明确、时间不充足、评价不科学等问题，改进策略是：给优生以“发展性匹配”，给中生和学困生“适应性匹配”；布置任务时必须考虑学生的“参与度”；教学中运用“3C”模式；从班情和学情实际出发，选择不同的合作学习方式。
关键词：高中英语；合作学习；存在问题；改进策略
多年来，如何让高中英语教学发挥最佳效益，怎样真正实现教与学的和谐统一，一直困扰着广大高中英语教师。任务型学习法的出现为高中英语新课程改革提供了有效途径。本人结合自己的教学体会，试对这一教学法在高中英语学习中的应用进行分析探讨。

一、任务型语言教学合作分组的必要性

大量的结对练习和小组活动，是任务型教学的特点之一。一般是老师根据教学内容，预设任务目标要求，把学生放入富有挑战性的模拟的或真实的语境中，学生必须运用语言去完成各种各样的任务，在完成任务的过程中感知、领悟语言的规律，达到语言能力的有效培养和任务活动的有效完成，并让学生体验成功的快乐，在完成真实任务的情境中自然而然地领悟学习语言的真谛。但学生都在以自己的经验和基础为背景，以自已的方式建构对知识的理解，以致不同的学生感受到的是学习中的不同方面。例如，在教高一新生时，为了实现高中英语与初中英语的有机衔接，为了缩短不同来源、不同层次的学生之间的差距，英语实现所教班级的“齐抓共育”，以产生“共生效应”，教师可在班上开展一个全体学生“自我推介”活动，要求学生综合运用初中三年所学的英语知识谈自己、谈理想、谈人生等，以促进师生彼此了解。接着，可花两三周时间，使用温故知新法，以教高一生词为主线，让学生自由组合成若干个学习小组，运用初中已学语言知识，学习高中生词，再把这些高中生词回放到初中英语学习平台，运用到具体语言环境中。在这个合作探究的过程中，学生之间可比，比出自己的不足。经过两周的努力，在渗透高中知识的同时，学生对初中知识的全面掌握方面，优生得以升华，中生得以提高，学困生得以扶助，一个积极向上、团结和谐的学习氛围开始形成，同学们在简易的单词学习中轻松地跨越了初中英语向高。
中英语过渡的鸿沟。由此可见，互动和合作在任务型教学法中的地位十分重要。教师在教学过程中要鼓励学生大胆发表自己的见解，让每个人的知识构架和经验得到充分展示，并在与其他同学的思想磨合过程中，取长补短，逐步获得真知，发展能力。互动和合作可以让学生在愉快的气氛中完成个人难以完成的任务，有效地减轻学生“单打独斗”所造成的过重的学业负担，同时还可以培养学生的合作意识、合作能力以及探究能力。

二、当前合作分组教学中存在的主要问题

(一)分组不合理

现在教室内基本做一般论文格式范文www.618jyw.com
到了形式上的分组，同学们或四人一组或六人一组，面对面相视而座。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配有很多不合理之处，没有做到让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

(二)规则不明确

在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生展开讨论，教师里马上会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注重不难看出，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“混乱无序”。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，或者说规则不明确，即“没有规矩，不成方圆”。

(三)分组时机不当或时间不充足

在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求教学方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的实际就进行分组讨论。如有的教师在教学内容的地方进行分组讨论，有的教师在适合于学生自己动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合全班教学的地方组织小组探究。结果由于时机不当，收效甚微。还有在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后没有留给学生片刻思考的时间就公布“小组讨论开始”，然后不到三分钟就停止。这是有的小组还未真正进入学习主题，有的小组还刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很轻易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

(四)评价不科学

开展小组活动后要以小组为单位进行汇报交流，但小组代表发言往往是“我认为、我觉得……”等等，不是代表小组意见，而是代表个人意见。老师对小组的汇报评价也只是“你说得很好、你的见解不错……”等等。因此主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，而忽略了对学习过程和方法的评价。这种不公正、片面的评价轻易挫伤学生参与小组学习的积极性和主动性。

三、小组合作性学习组织策略

在高中英语教学中，通过合作学习能使学生间产生积极的相互促进作用，学生能从对方获取有用的信息来填补自身信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。如果说，“任务”是语言学习的平台，那么，“探究”就是语言学习的生命线，而“合作”则是生命中的心脏，它的跳动，将使高中英语课堂教学更加生动，更加精彩。因此，英语老师必须掌握合作性学习中的组织策略。

(一)给优生以“发展性匹配”，给中生和学困生“适应性匹配”

给优生以“发展性匹配”，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新知识和新方法，让他们感知最新信息，激发其创新意识，培养其创新精神；又能给中生和学困生“适应性匹配”，使他们不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。

(二)教师布置任务时，必须考虑学生的“参与度”

教师在布置任务时，考虑使全体学生都能有机会参与任务的完成过程，而不是仅仅做一个“看客”。例如，当某个学生或某个小组在全班“做报告”或“表演”时，可以要求其他同学做记录，或归纳每一个小组的观点，或记录他们的“发现”。也可以评价他们完成任务的“结果”，还可以分组同时完成以上不同任务。甚至可以有几个组分别专门记录
“报告组”的语言信息、行为举止、情感态度等。这样，全体学生参与课堂活动，不仅能使学生增加使用语言的机会，而且能使所有学生都能逐步建立起学习的责任感。设计任务时，教师着眼点要放在全体学生上，避免过难或过易，造成“两极分化”现象。

(三)教学中运用“3C”模式

根据斯基汉（P—Skehan）对任务难度的理论分析，比较切实可行的做法是在任务形式上不断创新，使用“3C”模式（code complexity语码复杂性， cognitive complexity认知复杂性， communicative stress交际压力）调整任务难度，使教学中涉及的任务型活动大体上呈现由易到难的趋势。

(四)从班情和学情实际出发，选择不同的合作学习方式

1生生合作。
生生合作的常用方式是pair-work。学生两人一组，就某一个话题或就某一任务，各自掌握信息的一部分，各抒己见，各出奇招，大显身手，取长补短，通过交流，共同完成，通常有“A-A”合作式、“A-C”合作式、“C-C”合作式几种情况（A代表优生，B代表中生，C代表学习有困难的学生）。
2小组合作。
小组合作可按常规座位前后两排4人一组分；也可按男、女性别，个性差异，能力水平等分4-6人一组，每组选派一名成绩好、组织能力强的学生任组长；还可按学生中自然形成的“小群体”分。分组方式多种多样，教师要随机应变，怎样分得于操作，怎样分得于学生发展，就怎样分。在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，“能”者为师，合作学习，共同提高。在合作过程中，学生集思广益，思维互补，思路开阔，分析透彻，能充分发挥学生的主观能动性。
3班级合作。有时候，对于一些课题相对比较大的单元，教师可采。
用班级合作，通过召开英语科代表会议，讨论活动计划，然后分配具体主题到班。必须注意，任务型教学强调合作学习，但并非每一堂课都要分组、合作，教师应该就所学内容科学按排，如有必要才要进行分组，不能一味地为了分组而分组，而忽视了教学任务的完成。
总之，教师要在新的课堂教学模式下不断总结，不断改进，讲求科学的分组，利用英语小组合作教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习英语的主动性和积极性，课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。
参考文献：
嵇敏主编.高中英语新课程的理论与实践.北京：高等教育出版社，2008.6.
张海霞.合作源于：如何写论文www.618jyw.com
学习中的分组策略.恩施职业技术学院学报，2009.03.
[3] 唐明辉.大学英语合作学习分组模式及策略探索.安徽工业大学学报（社会科学版）2007.06.