论习作如何让学生乐于习作要求

更新时间:2024-01-29 点赞:6126 浏览:21632 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说,都是‘诗人’,只要在教学方法上‘打开创作的源泉’,就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”这美妙的乐声来自于学生的、材料的积累和多元化的评价。引发灵感,有就会有习作的动力,有就会有习作的潜力。在此基础上,学生通过各种渠道的资料积累让文章神采飞扬,妙笔生花。而多元化的评价,又能使学生自己、同学之间、老师、家长都参与其中,学生就有了作文训练的积极性和主动性,自然就乐于习作,写作就处于积极主动的地位了。
关键词:;积累;动力;评价
小学语文教学大纲指出:“作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质,打好基础的一项重要工作。提高学生的习作能力是语文教学的重要任务。”对于学写习作的小学生而言,教师应该把培养和激发他们习作的乐趣放到首位。变“要我写”为“我要写”,使学生的写作成为“书山有路‘趣’为径,学海无涯‘乐’作舟。”在作文教学活动中,如何让学生乐于习作?下面我谈几点自己的体会。

一、点燃学生习作的

叶圣陶先生指出:“作文的自然顺序应该是我认识事物,心中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的愿望,便想倾吐,于是文章就诞生了。”在作文教学中,教师要精心设计,积极创设情境,激发学生的情趣,唤起学生情感。点燃学生“倾吐”的,这样才能把习作化为学生自觉的行为,达到“情动辞发”的境界。

(一)精心创设写作情境

教师要创造适合习作的“大环境”、“小气候”,在轻松和谐的氛围中,诱导学生进入特定的艺术境界,找出需要表达的内容,捕捉写作素材,触发习作的灵感和。记得一次我让班里的学生写周记,观察身边有趣的事情,把它有条理的记录下来。学生有的写周五的大扫除,大家怎么分工干活的,有的写班里的好人好事,有的写想对老师说的话等等。这些是他们想写的事物,所以写起来很轻松,因此习作不再是他们的负担。在教学中我还根据习作的需要,选择相应的音像课件来渲染气氛,把学生带进写作的美妙景象中,给学生强烈的感染。学生的灵感就自然的激发出来了,写出的作品就更加的生动形象。

(二)培养学生的观察能力

现在的孩子会有很多机会外出旅游见识很广,因此我安排了自拟题目的习作,让他们写自己想表达的内容,于是学生开始滔滔不绝的叙述他身边发生的事。有个学生假期父母带他去三亚游玩,他讲到“尽管是二月份但这里的树仍然很绿,花仍然很红,中午吃完饭我就满头大汗的。海滩上人很多他们有的躺在沙滩上晒太阳,有的玩冲浪,那海浪很大我真怕一个浪拍过来就把我冲走了。”他讲的绘声绘色,其他同学们听的津津有味。让学生在五彩缤纷的大千世界里观察生活、积累多姿多彩的作文素材,使学生深深地感受到美的律动,激起强烈的表达,自然妙笔生花,其乐无穷。

二、学会积累是基础

常常看见许多学生在作文时抓耳挠腮,却挤不出一点“墨水”来。仔细分析,主要的原因还是缺少丰富的积累。因为胸中没有“积蓄”,所以笔下就流淌不出汩汩的清泉。《语文课程标准》指出:学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。”作文之“功”在习作前,要留给学生充裕的时间,让他们尽情地体味,深切地被感染,只有“厚积”才能“薄发”。

(一)在精读课本中积累

加强朗读,朗读是语文教学的基本方法,是语言积累的重要途径,教学应以读为本,让学生充分的读,在读中理解,在理解中读,反复朗读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,从而读有所得,在读中自然而然地积累丰富的语文材料,进而品出人生道理。强调背诵。背诵是学习语文的好方法。发展学生的记忆力,提高理解文字的能力,培养学生兴趣等都有赖于背诵。教学过程中,我除了让学生熟记课后练习所规定的篇幅语段外,还让他们进行了一定量的课外相关诗、词、文的“储蓄”。有了丰富的积累,学生在习作的时候,才能“下笔如有神”啊!

(二)在博览群书中积累

广泛阅读,能丰富孩子语言积累,培养他们的语感,为个性化习作打下坚实的基础。因此,教师要特别注意引导学生们阅读各种书籍,大至经典名著,小到漫画、笑话,让学生敞开身心去汲取知识营养,吸纳语言精华,然后化为自己的语言积累,为生动、形象的表达提供丰富的源泉。
我鼓励学生多读一些内容健康,有教育意义的书籍,这对学生人生观、价值观的形成,都是十分有益的。我每周坚持开设一节阅读课或美文鉴赏课,让学生展示自己读过的内容;教室设有图书一角,学生课余时间阅读;双休日或寒暑假布置学生阅读源于:大专毕业论文范文www.618jyw.com
与课文有关的原著。教给学生阅读的方法,学会记录一些优美的词语、句子、语段,甚至是整篇的优美短文;学会剪贴,有些报刊的语段或短文,摘抄费时,可指导学生剪贴在专用的本子上;学会写读书随笔,写出自己阅读后的所思所想。

二、培养学生习作的动力

通过引导观察、创设情境、因材施教、提供展示平台等途径拓展课程资源,可以有效解决学生作文“无米之炊”、厌恶写作的难题,使学生的写作成为“书山有路‘趣’为径,学海无涯‘乐’作舟。”

(一)组建兴趣小组,开展习作竞赛

在课外习作的组织指导中,可尝试让学生自己选择评价伙伴,并组建课外习作小组,自己命名并列在教室后面的板报上,每周的习作自习课或午休时间,便在组长的带领下开展习作交流,并进行多种形式的评比,以充分调动学生的习作的积极性。如每写一篇周记或者是记一段发现或感受,便加一颗星,期末给星星多的学生以奖励。这种以小组为单位开展的竞赛,不仅引发同学们的良性竞争,还有利于同组成员间的相互鼓励,维持对课外习作的长久兴趣,使“乐于习作,认真习作”在班上有良好的氛围。

(二)提供展示平台,享受习作乐趣

我们知道,只有尽量为学生提供展示他们习作成果的舞台,让他们有一种成就感,才能更好激励学生多习作。因此,我开展“我是小作家”的活动,让学生充分展示自己的才华,在活动中树立自信,培养兴趣。其次积极引导学生参加各种作文竞赛活动无疑是习作兴趣的催化剂,让他们走出去,在习作竞赛活动中感受到自己的进步和实力。

三、多元化评价方式,增强学生自信心

叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”以往有人认为教师批改作文,修改得越多,评语越多就越好。但其实教师“体无完肤”的批改又往往很容易挫伤学生写作的积极性。我们应该改变以往单一的教师评改方式,采用学生自改、教师批改、互改、家长评改等多元化的评改方式对学生的习作进行评改。通过多元化修改,不仅提高了作文的质量,又提升了孩子的能力,看到作文的高分数和鼓励的评价,学生会信心十足的写下去。

(一)教师的批改要以鼓励为主

教师的批改切忌将学生的作文“改头换面”,要多用鼓励语言,以培养学生写作兴趣,激发写作热情。要经常采用面批面改的形式,这对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力有很好的效果。我平时的批改中宽打分数,给予奖励。一篇习作批改完了,结束时肯定是要打分数的,宽打分数,就是给学生习作评分时宜宽不宜紧,要适当打鼓励分。只要发现学生习作中有闪光点就可以给高分甚至满分。优秀的习作,我经常用“100分”来奖励,再用等次来奖励,如“优秀?”,“较好☆”“继续努力?”。对差的习作尽量不打低分,我常通过面批后再让学生修改,如确有提高,照样打较高的分数,并在习作下面按上一个“笑脸”的印章,以示奖赏。这样有利于让学生尝到甜头,获得成功的喜悦,增强习作的自信心。因此,对小学生的批改要以鼓励为主。

(二)学生的自改互改效率高

有人说:好作文是“改”出来的。《语文课程标准》在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生的作文不一定都由老师来改,有时运用学生自改、互改的方式去评改作文,往往效率会更大。教师要教给学生评改习作的方法,使学生乐于、善于修改自己的作文,在此基础上学会修改别人的作文。让学生认真阅读别人的习作,找出优缺点,推已及人,学习别人的长处,别人不好的地方要警惕自己不要犯同样的错误。他们既是作者又是读者,评改中角色不断转换,相互启发,集思广益,长此坚持下去,让学生形成习惯,对于学生习作兴趣的培养有很的的帮助。
综上所述,学生习作的乐趣被激活了,习作的灵感也就增强了,自然会在作文中彰显自己独特的视角,学生的写作能力就会得到很大的提高,作源于:论文的格式要求www.618jyw.com
文教学的质量自然也就提高了。让学生快乐地、热情高涨地投入到习作中去,习作成功指日可待。
参考文献:
《语文课程标准》北京师范大学出版社
《中国小学语文教学论坛》语文报社
[3]《小学语文课程理念与实施》广西师范大学出版
[4]《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社
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