分析高效让小学低年级语文课堂检测更高效集

摘 要：如何让课堂检测更高效已经成为广大教师关注的问题。小学低年级语文教师在具体的教学工作中，如何使课堂检测的形式和内容更加丰富多彩，培养学生良好的学习能力和学习习惯，让课堂检测走向高效，是需要不断研究和探讨的问题。
关键词：低年级语文；课堂检测；高效
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在人文学科中，语文课程具有很强的实践性，要学生养成语文学习的自信心和良好习惯，着重培养学生的语文实践能力，掌握最基本的语文学习方法。课堂检测则是培养学生语文实践能力的有效手段。通过检测，教师可以了解学习动态，明了学生是否掌握应会的知识并具有相应的能力，以便及时调整教学思路，让课堂教学更高效。那么，如何让课堂检测更有效呢？鉴于低年级学生年龄小，自主学习意识较为薄弱，尚未掌握系统的自主学习的方法等实际情况，教师的指导作用显得尤为重要。

一、因课而异，丰富形式

在现实课堂中，部分教师设置的课堂检测的内容雷同，为检测而检测，甚至流于形式地套用一些固定的做法，比如完成《同步探究》或是《补充习题》等课堂练习。试想，一次、两次、三次甚至是几百次这样程式化地去完成习题，学生不免产生疲劳感，做题日趋敷衍，效率很难提高，课堂检测的高效性很难得到体现。课堂检测内容应在坚持“少而精”这一原则的前提下，因课而异，根据不同的课文内容，结合教学重难点，变幻演绎不同的姿态，才能在课堂上呈现不可预约的精彩。

(一)以做为主，巩固知识

传统的检测内容偏重于具体知识点的考察，形式以做题为主。一般来讲，在课堂教学的最后5至10分钟，教师会让学生拿出课堂练习本。课堂练习本上的题目基本包括以下类型：看拼音写词语、为带点的字选择正确的读音、按课文内容填空、照样子填上合适的词语、把句子补充完整等。
虽然我们要杜绝千篇一律地采用做题的形式来进行检测，但适当地做题也是必要的。因为这类检测内容能有效地检测知识点的掌握情况，明确学生的薄弱点，做到有的放矢。当本课的生字较难掌握，当本课的课文默写容易出错，当练习中出现新题型时，我们都不妨采用这种传统的做题方式，真正地夯实字词基础。
当时，笔者所说的“以做为主”的“做”并非单纯地用笔答题，也可以采用口答、手势等形式。如果，本课需要辨析形近字组成的词语或是猜猜图画表示的成语等，我们不妨在投影仪上显示题目，让学生争相竞答或是用手势比划所选的序号。若在检测的同时引入比赛积分的形式，学生必定积极参与，小手如林，踊跃发言。

(二)拓展提升，培养能力

相对于传统的以巩固知识为侧重点的检测，注重学生能力提升的拓展型检测能丰富课堂检测的形式，更好地为重点的掌握和难度的突破服务，以便学生利用已有的知识储备和学习能力“跳一跳摘果子”。

1.沟通课外。

在课堂检测方面，教师可以沟通课内与课外，拓展语文教育的空间。笔者在教学《骑牛比赛》一课时，为了检测学生是否能深层次地理解“我曾经从牛背上摔下来上千次”这句话，首先出示“要想成功，先下苦功”、“只要功夫深，铁杵磨成针”两句谚语，让学生谈谈理解，以考量其对 “我曾经从牛背上摔下来上千次”这句话丰富的文化内涵的掌握程度。紧接着，请学生拓展阅读“铁杵磨成针”的故事并联系难点句说说自己的体会。教师通过以上步骤能及时了解学生的学习情况并做出动态调整。

2.联系生活。

“语文学习的外延与生活相等”，语文教学应植根于现实生活，能联系生活实际和思想实际，让学生体会到生命的意义和乐趣，有利于养成观察、体验、思考、表达生活的习惯和能力，最终达到提高学生语文素养的目的。在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，当学生明白蚂蚁的勤劳使其在冬日幸福无比，蝈蝈的懒惰令其在冬日悲惨万分之后，请学生联系生活实际就这鲜明的对比说说启发。“凡事要早做准备”、“要有长远眼光”、“不能只看眼前”、“要做到‘有备无患，防患未然’”……学生对答如流，妙语连珠。仅仅一个提问，足以检测学生是否领悟课文对比之中的褒贬，描写之内的讽刺。

3.学科结合。

随着新课程改革向纵深的推进，教师开始注重课程学习的综合性，跨越学科界限门槛的“学科渗透题”应运而生。在课堂检测中，教师也可以放手设置一些学科结合的启发性题目。《月亮和云彩》中“李小文是怎样证实自己的话是对的”这一检测题则涉及物理学中参照物的概念；一年级上册《识字4》中“请学生结合图片说说自己是怎么区分这些昆虫的”则涉及生物学中的昆虫知识；《问银河》中“请学生谈谈对银河的了解”这一前置性作业的当场检测题涉及天文学的相关知识。

二、培养习惯，提高能力

著名语文专家吕叔湘说：“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”此外，青少年研究专家孙云晓指出：“习惯决定孩子的命运。”小学低年级阶段（7—9岁）是习惯形成的“黄金季节”。因此，在课堂检测中，教师不应单纯地“传道受业解惑”，而应“授之以渔”，做学生学习能力和学习习惯的培养者。
“听、说、读、写”是小学生学习知识必备的能力，听得专心、说得合理、读得全面、写得正确是学生需要培养的良好习惯。

(一)读题是前提

教师不能因为低年级学生认字不多、理解力较差就包办代替，每次都替学生读题并释题，这样会助长学生的依赖意识。教师应将读题方法的指导无声地渗入教学中，让学生在潜移默化中习得读题的方法。
低年级的学生以无意注意为主，有意注意保持时间短且不稳定，因此，遇到较长较难理解的题目，教师建议学生用手指着读题，还可以在关键字词处做重点标记。譬如：
（1）在下列读音中选择正确的读音，打“√”
（2）在下列读音中选择正确的读音，用“——”画出
（3）用“——”画出错误的读音
同样是判断字音，但出题的方式略微变化，结果却大相径庭。但当学生学会在关键字词处做标记后，就很少会出错了。经过一段时间的训练，不用做标记，学生也会自然而然地避开“陷阱”了。如果这类题目采用口答的形式源于：论文摘要范文www.618jyw.com
，也应指导学生关注关键字词。

(二)答题讲技巧

“将句子补充完整”这一题型是检测题中的难点，低年级教师无不花大力气、浓墨重彩，以期取得较好的效果，但结果往往不尽如人意。譬如：
从。
第一次遇到这个题目，部分学生都将“从”与“从小”混淆了，出现了“我从小就很乖”、“我们从小就是无话不谈的好朋友”等错误答案。这时，教师应耐心地为学生分析题意，告诉其此类题的答题技巧：并非填满的句子通顺就行了，还要考虑句子的成分，先要学会读空格“谁/什么东西从哪里来”。经过方法的指导，学生恍然大悟，一个个精彩的答案瞬间产生了。教师再举一反三，出示类似题目让学生练习读空格，经过一番训练，学生渐渐地掌握了此类题目的答题技巧。
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(三)检查要坚持

“检查”主要是针对传统检测题而言，所有的老师都苦口婆心地对学生做过要求，但学生还是错误百出。
那我们来谈谈学生检查习惯的培养策略。 “检查”主要是针对传统检测题而言的。进行感性的思想教育，通过思想的碰撞、心灵的交流要学生端正态度，明白检查的重要性，激发学生检查的内动力；教会学生检查的方法，可以用手指着逐题检查并在心中默读，可以将阅读题目的答案回放到文章中去，看看与原文是否匹配，也可以借助笔做一些标记，以防注意力分散；采用多样化的检查形式来调动检查的积极性，用于短程目标管理而推行的学生自查，针对学生好胜心理而采用的互查形式，引入竞争机制的以小组为单位的检查形式都不失为检查的好形式。
当“检查”成为一种习惯后，刻意的、被动的行为就会内化为学生自身的品质，而不再是刻意为之的专门工作。

(四)瓶颈需突破

著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”但是每每出现拓展形检测题时，总会发现此时的课堂仿佛成了少部分学生表演的舞台，而大部分学生露出“尴尬”的表情。我们不能排除学生先天的差异，但如果因此“惰于思考”则是不足取的。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在尽力设置精妙的扩展形题型的基础上，教师应将重点放在激发学生作答兴趣上。
教师可以事先提供扩展阅读资料，给学生充足的时间查阅资料，以做到有备无患，提高作答的自信心；采用同桌合作、四人小组合作甚至是大组合作的方式进行教学，学生会积极参与，同步探究，激起思维的碰撞；引入竞争机制，教师给回答精彩的学生或小组奖励奖牌，调动学生的主动性和求知欲，开“心欲求而未得之意”，达“口欲言而未能之貌”；扩展题型的设置应遵循逐步递升的原则依次加深难度，教师循循善诱，娓娓道来，相机诱导，开愤者之意，达悱者之辞。

三、注重细节，勿入误区

(一)检测环境

现在心理学认为，课堂检测的环境可分为物理环境和心理环境。要想让课堂检测更高效，必须营造安静的物理环境和和谐的心理环境。安静的客观环境有利于学生集中注意力，免受外界干扰，提高检测效率。同样，营造和谐的心理环境会使学生的情绪处于积极的状态，使学生的注意力处于最佳的状态，使学生的思维处于活跃的状态，促进当前的学习。
“定能生慧，静纳百川。”因此进行课堂检测时，需要观察客观环境是否安静，学生是否处于积极乐学的状态。当教室不够安静，部分学生在关注其他事情，或是玩弄手中的玩具，或是偷窥外面体育课的上课情况，或是眼神散漫，或是反应迟钝。那么老师不如先改变原来的检测计划，学学薛瑞萍老师放放音乐，让学生的心静下来。因为没有一个老师愿意看到学生心不甘情不愿地参与检测，而且自己还得批改一堆错误率较高的作业吧！

(二)检测时间

不知在教学过程中，你是否有这样的遗憾：有时在后半节课，匆匆结束所讲内容，就为了挤出几分钟进行课堂检测，有时在课堂检测时学生检查完后显得无所事事，竟然和同桌讲起话来，有时学生做题速度悬殊，一部分学生两遍都检查完了，个别同学竟然还没做完……其实，这些都是教师平时不注意控制检测时间的后果。
每次课堂检测，教师都要给学生留恰当的时间。如果时间紧张，不仅会造成学生检测效率的低下，而且会助长学生形成敷衍了事、马马虎虎的不良习惯；反之，则会造成其拖拉散漫的现象。对检测时间的把握是每个低年级教师需要关注的。一般来说，要让学生在规定的时间内做完并有将题目检查一遍的时间。在初始阶段，看试题的难易程度，教师可以按1比2或者1比3的比例分配时间，即5分钟的作业量给其10至15分钟时间，慢慢地，随着学生良好做题习惯的养成，适当地减少时间比例。

(三)检测反馈

教师尽量对每次检测都做反馈评价，而不仅仅局限于批改。当然，在反馈评价时，采用正面评价的激励手段更有效。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论就表明“激励因素”能令心情舒畅，能充分调动人的积极性和主动性。清代的颜元也留下过“数子十过，不如奖子一长”的至理名言。
苏霍姆林斯基谓：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”作为教师，我们要尊重每一位学生以及他们的学习成果，要尽可能地发现学生课堂学习过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，并坚持正面鼓励的原则，从而有效地促进学生的发展，使学生体会到成功的欢乐。对表现优秀的学生，教师可以采用激励性的评价语，可以发小奖牌，可以在宣传栏或是黑板报上展出优秀作业，以对其产生精神鼓舞，并对其他学生也产生激励作用。对表现不够优秀的学生，要看到其进步之处，对其鼓励，对其肯定，因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。
布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与到获得知识的过程中去。”优化检测内容，丰富检测形式，教之方法，培养能力，让小学低年级语文课堂检测走向高效。
[参考文献]
薛瑞萍.薛瑞平班级日志：心平气和的一年级.长春出版社，2011（09）.
王伟.授之以鱼，不如授之以渔——如何培养学生良好的检查习惯.新课程（上），2012（01）.