试述生活化高中物理生活化教学构建

【摘要】从生活现象引入新课教学、用生活经验理解物理概念、用生活现象辅助理解物理规律、运用物理知识解决生活实际问题，课堂演示实验素材来自于生活、课堂练习素材源于生活的课堂教学设计，使高中物理教学中能够联系学生关注的生活世界，能够激发学生学习物理的兴趣，激活学生思维，使学生愿学、乐于学。
【关键词】高中物理生活
走进课堂，会发现高中物理课堂教学总体现状表现为：课堂教学过分注重了物理学科的理性思维而忽略和脱离了学生的现实生活，课堂教学气氛显得沉闷、乏味，缺乏生机与活力，缺乏生活意义的显现和对生命的体验。教师感觉到“物理难教”，学生感受到“物理难学”，教学投入了大量的时间和精力，可就是效率不高，学生学习找不着感觉，成绩不很理想，最终导致了学生学习兴趣下降等问题。让课堂充满生命活力，必须关注学生实实在在的课堂生活，提升学生的课堂生活质量，促使学生形成健全的人格品质，培养学生的自主学习意识和原创新能力。如何实现高中物理课堂有效教学，历来是作为高中教改的热点问题被讨论。

1、教学中渗透生活化

高中物理学科分选修和必修两部分，共12个模块，无论哪组模块，不仅含有物理学概念、规律和实验，而且含有物理思想和方法，含有物理与社会发展、物理与技术应用、物理与生活等方面的内容，与旧教材相比，更加注重基础性、体现时代性、反映选择性；强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣；其课程标准致力于让学生“领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题”等。《相互作用》的教学中有“用力的合成与分解分析日常生活中的问题”“用牛顿运动定律解释生活中的有关问题”，《机械能守恒定律》的教学中有“用动能定理解释生活和生产中的现象”、《曲线运动》的教学中有“分析生活和生产中的离心现象”等条目。这些都强调了物理课程的学习要“从生活走进物理，从物理走向社会”，在教学中渗透生活化的元素课程基本理念。
现阶段高中物理教学质量得到了明显的提高。然而，在以高考为目标导向的当下，在物理教学中仍然体现着应试教育的特征。从新课改视阈下来考察上述方式，可知：其极大的制约了学生创新性思维的形成，以及实际生活中物理问题的解决能力。物理教材最大的特点是，形式活泼，图文并茂，插图很多。仅以源于：科研方法与论文写作www.618jyw.com
必修I的四个章节为例；各种插图达170多幅；有照片、实物图、模型图、装置图、原理图等，其中涉及生产与生活的就有75幅，平均每章达19幅，如：速度计、斜拉桥、汽车ABS系统等，可见、数量之多是前所未有的。这些无外乎在向我们诠释；教学要回归生活，要让学生“了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势”。

2、集体活动多样化

教师要通过丰富的集体活动，使STS教育与知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的整合得以提升。重大科技事件是指在重要科学和技术领域发生的对社会产生深远影响的事件，如cctv-10探索发现栏目播放的“哈勃望远镜20年”。组织学生观看，是传递科学思想、科学精神、科学方法并进行科学知识普及的重要契机。将STS教育有机融入高中物理教学，能使学生不仅掌握物理学的基本知识和技能，而且使学生懂得了这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，有利于培养学生的科学评价能力、科学决策能力以及健康的人生观、价值观，使物理教学真正成为面向未来的教育。
科普知识讲座可以把学生的视野从书本延伸到书外，从学校延伸到社会，从基础物理延伸到现代科技前沿。学完万有引力后，利用教材知识延伸到航天技术进行讲座，激发学生探究科学的热情。组织学生参观现代化的工厂、各种作业流水线等，了解各种简单机械、传动装置，电子控制与传感器等知识在这些装置中的应用，把物理知识与生活和生产密切结合起来。这对他们掌握科学方法，提高实验能力，激发兴趣，陶冶情操，树立理想，提高素质等，均有不可估量的作用。

3、教学内容的现代化

教材的编写与以往不同的是其中涵盖了，“说一说”“做一做”“科学漫步”“STS”，这些多数是从学生的角度出发，贴近学生的生活体验，真正做到了淡化“学科本位”的思想，体现了以生为本，学以致用；力争人的发展。如STS（科学、技术、社会）新的科学教育构想；就是强调科学、技术与社会的相互关系，科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育，重视科学知识在社会生产和生活中的应用，强调基本理论的实用性和社会价值，强调教学内容的现代化、生活化，注重学生从实际问题出发进行学习。与科学技术有关的一些重大社会问题。如环境污染与保护，能源短缺问题等。所以离开了生活与社会，我们的物理学习与教学从何谈起。
科学教育中STS内容和理念渗透的发展历史，可以看出，对科学史内容的引进是最先完成的。而在此之后，可以包括在STS中的像科学哲学、科学社会学、科学技术学、科学技术与社会的关系、可持续发展等学科或领域的部分成果，也陆续地被引进到科学教育中来。在普通高中物理课程标准中，我们可以清楚地分别看到从属于STS中这些不同学科或领域的内容。但是，这些内容又是属于不同层次的。
物理教学要紧密联系学生的生活实际，渗透生活化元素，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材与问题，引导学生用物理的思维方法去观察和认识周围环境，才能帮助学生真正获得富有生命力的物理课堂知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到物理在生产，生活，科技与社会领域的应用价值。
参考文献
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彭旭玉.“教之必受”，夯实“双基”——浅析高中物理实效课堂策略[J].现代阅读（教育版）
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