浅议高效快乐教学培养音乐高效课堂

更新时间:2023-12-27 点赞:26209 浏览:119250 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】音乐教学,是学校素质教育的重要组成部分,音乐《新课程标准》指出:音乐教学必须以声传情、以情育人,最大限度地调动学生的主动性,为学生提供多角度、多渠道的情感体验,使学生获得感受美、创造美的能力和审美情趣,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础,但目前的音乐教育现状中,教师常常忽视了孩子的感受:教师讲得多,学生悟得少;机械练习得多,兴趣激发引导得少。所以我认为有必要实施快乐音乐教学,让学生重拾对音乐的热情、在学习音乐的过程中体验成功。
【关键词】小学生,音乐教学,兴趣,“悦”
音乐家冼星海曾说:“音乐是人生最大的快乐。”但在现有的音乐教育现状中,教师常常忽视孩子的感受:在歌唱活动中,教师让孩子反复练习演唱得多,留给学生去思考、去感悟的少,学生感到木然;在韵律活动中教师对动作到位要求得多,情感反悔与体验的少,学生感到紧张;在器乐演奏活动中,机械练习得多,激发引导兴趣的少,学生感到枯燥。在这样的“活动”中音乐的教育功能未得到有效发挥,孩子在音乐活动中只是被动的参与者,根本谈不上享受音乐的愉悦,“快乐”又从何而得?
小学低年段的学生活泼好动、爱跳、爱唱,是智力开发的最佳时期,我认为在这个时期有必要实施快乐音乐教学。“快乐音乐教学”是一种更加人性化的教学方式,是以转变学生“要我学”到“我要学”为目的,以创设愉快的课堂教学环境为手段,开放教材、开放评价,让学生在学习过程及创造中获得,体验快乐,使学生健康、快乐地成长。学生只要有快乐相伴,他们就一定能在广阔无垠的音乐天空自由翱翔。以下是我在低段音乐课实施快乐音乐教学的一些浅见:

1.体验感染

相对于语数等主要学科而言,有些学校及学生不太重视音乐这门课程,一些音乐老师也对音乐课的教学敷衍了事,没有用心进行教学设计,也没有把自己的真心和热情投入进去,学生上音乐课自然就兴趣缺失,乏味起来,感受不到音乐的魅力与快乐,长此下去,形成恶性循环,学生对音乐失去乐趣,不喜欢学习音乐。所以我认为老师的感情对孩子具有强大的感染力,教师只有拥有一颗童心,从儿童的视角一去观看世界,才能真正从儿童的角度出发,去想象他们所想象的,体验他们所体验的,快乐他们所快乐的。只有自己认真对待音乐课,率先融入快乐的情绪之中,学生才能被你的快乐所感染,也跟着找到自己的乐趣,一起快乐起来。如在教学欣赏课《绿色的小兵》这首歌中,我戴上了一只借来的军帽,学着“解放军”走路的姿势福气地出现在音乐教室。孩子们顿时嚷开了:“哇,老师真神气,真像一位解放军战士!”“我也要做一名解放军摘自:毕业论文提纲格式www.618jyw.com
,我也要戴军帽。”我故意厥着嘴对学生说道:“这可不行,要成了绿色小兵,成了校园环保小卫士的小朋友,才能得到”。学生的学习兴趣一下子被我调动起来,我播放了《绿色小兵》这首歌曲,在歌曲中,小草和小树都拟人化,变成了绿色的小兵,使学生感受到了绿化祖国、绿化校园的重要性,在争当小兵的情绪体验中欣赏了这首歌曲。
确实,当我引领着孩子们畅游在音乐的殿堂里,欣赏着优美的音乐,感受着美妙的旋律,孩子们渲染在音乐美好的意境之中,他们常常会因为意外的发现而暗自欣喜,也会因为突然的领悟和收获而欢呼雀跃。

2.创设情境

情境,是运用语言、实物、音乐等手段,创设生动真实的情境,激发积极的情感,对学生进行个性的陶冶和人格的培养,提高学生的往来不容许合作精神,培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述:“所谓课上得有趣,这就是说,让学生带着一种高兴的激动的情绪从事学习和思考,在不断的教学探索中,给学生一种神奇的、不可思议的感觉。它能给学生创造一种幻觉,即感受音乐似乎并不费力,在轻松愉快的玩乐中,顷刻之间即可产生美妙的感觉,参与者虽然并没有很多的技巧或理论背景,却也能很好学习音乐。”
如在《洋娃娃和小熊跳舞》一课中,我根据情境教学原理,让每位学生带一个自己最喜欢的玩具动物或者洋娃娃,然后我把教室布置成一个充满意童趣的童话世界:在各个地方都摆着小动物,还有同学们熟知的童话人物,四周的墙壁上挂满了许多拉花和装饰,黑板上写着“动物联欢会”几个字,当学生走进漂亮的教室,首先引起同学们的无限遐想,紧接着同学们又注意到黑板上联欢会的字样,慢慢地洋娃娃和小熊跳舞的歌声响起来了,同学们感到了前所未有的快乐,之后我带领大家一起领取舞会的“入场券”(能完整演唱歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》)。通过教学情境的设置,学生学习歌曲的热情高涨了。
创设音乐教学情境的目的是培养学生良好的审美心境,唤起他们的学习热情。创设特定的情境能把学生带入与教材内容相应的氛围中,学生参与意识非常强,师生在此情此境同探索体验、获得成功、享受快乐。

3.想象创新

伟大科学家爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”人们常说孩子的想法是异想天开,是不符合成人逻辑的,孩子说的做的往往出乎成人意料,而我认为这正是他们可贵的创造天性。为什么模仿会使孩子厌倦,而创造性的活动却能调动他们的积极性呢?这说明,孩子喜欢创造,创造能够使他们获得成功得到自信和快乐的满足。在音乐课中,生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动,能够激活学生的表现仰望和创造冲动,在主动参与中展现他们的修改和创造才能,使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
有一次进行打击乐教学时,我故意告诉孩子:“我们班的乐器被别的班的老师借走了,我们只有想个其它的办法来打节奏了。”听我这么一说,孩子们七嘴八舌的议论开了:“找他们要回来。”“我们拍手”“我们拍腿。”“拍肩”“用嘴巴打节奏”“可以拍凳子”“跺脚”“响指”……孩子们越说越激动,越说思维越活跃。在整个过程中,我没有否定他们的任何想法,而是对每个孩子都给予了肯定。讨论后,我请孩子选择自己喜欢的方法演奏的乐曲,孩子们表现出了平时打击乐教学中从未有过的兴奋和快乐。孩子正是在充满想像和创新的创造过程中享受到了快乐!
不过,快乐教学并非是为了快乐而快乐,而是为了实实在在地在轻松愉快的一节课中学到知识,增长技能,今后我会不断总结经验,让每一个孩子在音乐课上都得到快乐、愉悦的享受。
参考文献
[1] 黄晓佳.让孩子快乐学习音乐,比什么都重要——读《铃木镇——教育在我家》一书有感,中小学音乐教育,2008.
[2] 曹理,何工.音乐学习与教学心理,上海,上海音乐出版社,2000.
[3] 曹理主编.普通学校音乐教育学,上海,上海教育出版社,1993.
[4] 林兆其.教学优化与评价,成都,四川大学出版社,1998.
[5] 教育部基础教育司、音乐课程标准研制组,音乐课程标准解读(试验稿),北京,北京师范大学出版社,2002.
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