浅析英语教学初中英语教学过程中小组合作讨论有效生成对策中专生

更新时间:2024-03-20 点赞:7789 浏览:21015 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘自:本科生毕业论文www.618jyw.com
摘 要:小组合作讨论的有效性问题其实也是小组合作讨论的生存问题。本文结合历年的教学经验和所参与的优质课评比活动中相关课例的小组合作讨论环节的实施情况,重新审视了影响小组合作讨论效度的教师这一要素,并结合具体课例,从时机的把握、论题的设计、时间的安排与小组的角色分工等四个方面阐述了相关的预设策略,具有较强的针对性与操作借鉴意义。
关键词:小组; 合作讨论; 英语
1006-3315(2013)02-016-002

一、问题的提出

新课程大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式,小组讨论(Panel discussion)作为小组合作(cooperative learning)学习的一种主要形式不仅受到了广大教育者的高度重视,而且把小组讨论视为新课程标准下课堂教学的本质特征,甚至把其列为判断一堂课是否体现新课程理念的分水岭。但是,随着小组讨论在课堂教学中的广泛运用,众说纷纭,贬褒不一。细察之下,矛盾的焦点集中在对于小组讨论有效性的评价上。
小组合作讨论难道真如一些教师所言,迟早会在课堂教学中受到冷遇,甚至会被抛弃吗?其实不然。普遍得到世界各国认同的早在杜威时代就成为主流教学模式的小组讨论本身没有过错。问题的症结在于执教者自身对小组合作讨论的内涵一知半解,囫囵吞枣,机械照搬,盲目运用。
现在的初中英语教学以听说训练为主线,通过看、听、说、演练、唱、动手操作等一系列教学活动,使学生获得最基本的英语听说能力,并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望,在注重学生知识能力发展的同时,特别强调学生人格的发展和思维的发展。从教学内容来看涉及人文地理,前至远古,后及未来,远至外国,其中蕴含着非常丰富的可供学生小组讨论的素材,如果教师能够抓住合理的切入时机,巧妙地安排开展小组合作讨论,则对于提升学生的语言意境、风土人情与人文精神大有裨益。那么,如果使小组合作讨论教学方式得到充分的运用呢?笔者认为可以在影响小组合作讨论效度因素分析的基础上采取相应的措施。

二、影响小组合作讨论效度的因素分析

小组合作讨论相对于传统的教师讲授式教学,其对教师、学生、环境的三要素要求更高。如果其中一个要素没有正确的处理好,则直接会影响小组讨论的效度。在小组合作讨论中,教师是指导者,这是小组讨论有效的前提。然而,实际教学中,我们的教师又存在哪些不足之处呢?

1.内涵理解不深刻

教师作为小组讨论的指导者,应该着重把握渗透其中的团队精神、责任意识、互惠思想与开放理念。但在教学实践中,不少教师依然自觉或不自觉地把小组讨论狭隘地定位于“制造主体学习热烈气氛的工具”,或是“教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具”。
例如,某位教师在《Go For it. Grade Seven. Unit 7,How much are these pants?》她根据教材内容用幻灯片抛出了 一连串的问题
1.What does Huaxing Clothes Store want to do?

2.What do they he?

3.What can the girls buy?

4.How much are the sweaters?

5.How much are the bags?

6.What color T-shirts do they he?

7.What can boys buy from the store?

8.How much are the socks?
9.Can anybody afford the price?
就这些问题而言,既没有梯度,也没有难度,学生完全可以通过自己思考,无须通过小组讨论来解决。

2.环节设置不合理

小组合作讨论并没有严格固定的操作模式,但笔者以为,科学合理的课堂小组讨论必然应该满足两大要素,即以充分的自主学习为基础,以充分的组内交流为关键。
学生个体的充分自学,是小组交流讨论的基础,但遗憾的是有些教师根本无视学生自主学习的存在。不少教师实施小组讨论的模式均为:教师出示讨论题目,然后要求四人小组开展交流讨论。这样的程序安排学生既无精神状态,又无时间思考。其结果必然是:要么学生的讨论流于形式,最后老师越俎代庖;要么极少数精英学生成主角,其他学生成配角。

3.评价反馈不科学

小组合作讨论的结果体现于小组共同意见的形成与表述,教师在这个环节中的重要工作就是要对各小组的意见做出合理的评价与反馈。笔者以为,可以从以下方面作出合理的评价与反馈。
3.1教师倾听。在课堂中,教师要尽可能做到让每个小组都来发表意见,这样做既能调动更多学生的积极性,又能集思广益,获取最佳的课堂效果。
3.2同伴评价。教师要有意识地把评价权放手给其他的小组,引导其他的小组对此作出评价。如某位老师的《Unit1 What should I do?(Section A)》课例中,教师引导学生小组Discussion T: OK, just now, we talked about your lives, but I know your study, you still he some problems. For example, some of you think English is difficult. But I know all of you want to learn English well. What should you do? Please work in groups. Try to find some ideas and advice. Maybe it's good for your study. Then give a report. See which group has more ideas, they will be winners.(每组发一张纸,共同探讨,并做好记录,然后各组选一人做汇报。) 讨论结束后,小组汇报讨论结果。教师觉得有拓展的条件,自己没有做出评价,而是把评价权抛给了其他的学习小组,让他们来发表自己的见解。教师把一部分的评价权下放给小组,小组间生生互动,你一言我一语,时时飞溅着智慧的火花。摘自:论文查重www.618jyw.com
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