研讨概念前概念:儿童概念建构原点

更新时间:2024-01-24 点赞:23649 浏览:106897 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:前概念是学生头脑中存在的已有概念与科学概念不完全一致的认识,它违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念造成一定的障碍。学生日常生活经验、个体的认知方式和教师授课方式等的影响是前概念形成的原因。教师应敏锐的捕捉学生的前概念,并加以转变,从而建立孩子完整的认知结构。
关键词:科学教学; 前概念; 科学概念
1006-3315(2013)02-075-001

一、儿童“前概念”形成的原因

结合我在日常教学中的一些实例,学生前概念产生的原因可归结如下:

1.案例一:三年级上册《寻找有生命的物体》。老师要求学生去校园里观察有生命的物体。

师:今天老师想源于:大学毕业论文范文www.618jyw.com
和同学们一起去校园里寻找有生命的物体。
生:(室外活动)寻找有生命的物体。
在这个过程中教师放手让孩子自己去寻找,让学生凭自己已有经验去感知“有生命”。
师:在刚才的活动中,你寻找到有生命的物体了吗?
生:蚂蚁、小虫、蜘蛛……
在这个活动中发现孩子已经形成的对“有生命”的物体的概念就是那些能到处走的小动物,而植物也是有生命的物体,在他们的概念中还没有形成。
2.案例二:五年级上册《简单电路》中在学生了解了点亮一个小灯泡需要的哪些材料以后,让学生尝试点亮小灯泡。为了了解学生的前概念,设计了这样一个教学环节。
师:同学们现在想不想让自己手中的灯泡亮起来啊?
生:想
师:但是我有个要求,老师给每个小组发了纸质的灯泡和电池的图案。在你动手做之前,先把你认为可能接亮小灯泡的方法用纸质的灯泡和电池贴在白纸上合适的位置,画线表示导线。
(学生小组合作,探究点亮小灯泡的方法)
师:下面请几组同学们将你们的连接方法展示在黑板上。
结果出现了很多种错误的连接方法:
在这个活动中,我发现学生脑子里存有相当多的前概念。大多学生都认为电池只要和导线、电珠相连,无论连在哪里、怎么连都能使电珠亮起来。还有学生认为电池的电量会使他们触电,而不敢去接触电池。而关于电路的串联和并联,那想法更是五花八门。

二、教师应充分了解学生的前概念

1.了解儿童的前概念是儿童认知规律发展的必然

儿童在认识事物的过程中产生前概念是必然的。儿童新概念的建构过程就是不断的对前概念进行修正、修正、再修正。因此我们要让学生改变这些想法,教师们最好能够事先了解学生的先备知识,然后再依据现有概念,去协助学生同化或顺应他们的概念,进而达到概念的改变。

2.教师的教学设计应紧紧围绕挖掘学生的前概念展开

学生是科学探究活动的主体,一切的教学设计活动都应该紧紧围绕学生展开。对学生前概念认知水平的捕捉,有助于教师在开展科学探究活动中始终围绕学生的实际水平,知道学生哪些概念还不清楚,哪些概念很模糊,甚至哪些概念是错误的,从而知道应该怎么教,遵循从简单到复杂、从具体到抽象的教学规律,逐步使学生实现准确掌握科学概念的目标。

3.开展探究性学习活动离不开学生的前概念

学习者利用自己原有认知和经验系统对新的信息进行编码,建构自己对知识的理解,从而使原有认知和经验系统有所增长(同化)或发生调整和改变(顺应)。学生对前概念的认知正是他们学习科学知识的原动力,是学生开展探究性活动的基石。

三、利用学生的“前概念”让学生建构新的概念

1.试误法
案例三:五年级上册《简单电路》,学生画出了自己认为正确的连接方法以后,老师再让他们按照自己的连接方法去尝试。
师:同学们现在想不想让自己手中的灯泡亮起来啊?
生:想。
师:但是我们不要着急,首先让我们设计让灯泡亮起来的方案。
师:老师给每个小组发了纸质的灯泡和电池的图案,(PPT出示连接的要求)请一位同学读一读。
①设计连接方案。②将纸质的灯泡和电池贴在白纸上合适的位置,画线表示导线。③小组研究怎样连接可以使灯泡亮起来。④能不能设计出不同的方案。
师:下面小组开始设计方案。(学生小组活动设计方案,老师巡视指导)
师:方案设计好以后,每个小组请一位同学把方案展示在黑板上。(学生以小组为单位把设计方法展示在黑板上)
师:能不能用这些方法使灯泡亮起来呢,下面我们就要用老师发给你们的材料进行检验。注意在你们的桌上有一个灯泡和一节电池,检验的时候我们要注意这样的地方。
(1)按照设计图分别连接。(2)先检验本组的设计,再检验黑板上其他小组的设计。(3)在灯亮的设计旁边画勾,在灯不亮的设计旁边画叉。(4)小组成员要通力合作。
学生检验方案,老师巡视指导。
在这个活动中,学生尝试了错误的方法后,一种想要寻找正确方法的内驱力使他们不断去尝试—错误—再尝试,最后建立科学的概念体系。

2.探究式学习法

现行的《科学课程标准》中明确指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”由此可见探究式学习在小学科学教学中占据着重要的地位。而探究式学习对于学生前概念的转变也起着至关重要的作用。

3.图形展示法

对于儿童而言,图画的吸引力要远远大于文字的吸引力。老师可以让学生在课的初始阶段,先将即将要了解的对象画出来,这就是孩子对事物的前概念认知水平。然后从其原有的认知水平出发,引导学生发现问题是转变前概念有效的方法。
四、结束语
当然,“前概念”的转变可能会出现如下三种结果:
1.孩子的前概念在被科学概念取代以后并没有消失,而是潜伏在儿童的脑海深处,有朝一日可能会卷土重来。也就是说教师并没真正的改变孩子的思想。
2.学生片面的、有误的概念通过一系列的学习后能转变为科学概念,而原来的前概念则会不复存在。
3.从建构主义的层面上来看,学生在进行各种方式的学习后,能在原有的认知基础上,通过不断地修正完善,使原有理论、解释更新,更具解释力。
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