浅论课题研究加强课题推动教师成长

课题研究对提升教师专业素养、引领教师发展起着举足轻重的作用，教师开展课题研究活动，是提高理论素养、提升教育教学水平、改进职业生存方式的重要举措，也是积累教学经验、生成教学智慧的重要手段。本文结合笔者多年课题研究经验，就课题研究对政治教师专业成长谈几点粗浅的看法。

一、多读书，提升理论素养

前苏联教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术。如果不能完善地掌握自己的专业，他就不能成为一个好教师。”（《马卡连柯教育文集》）俗话也说，你要给学生一杯水，你自己必须有一桶水。为了装满这一桶水，并让它不减少，就要通过大量阅读教育理论知识，提高自身的教育教学理论素养，不断探索教育技巧的奥秘，才能赢得学生的敬佩，从而转化为一种很强的人格魅力去激励学生。终身学习是21世纪的生存理念，教师一旦停止学习，那就将停止了教学。在新课程改革中，要求教师开发校本课程，开展课题研究，这些都向教师传统的教书匠角色提出了挑战，要求教师由教书匠转变为终身学习者。因此，一个高素质的政治教师要多读书，认真学习思想政治教育教学理论知识，正确理解思想政治教育教学的本质，树立现代的教育观念，掌握高超的教育艺术。
虽然教师通过大量阅读能够快速提升教育理念。但对政治教师来说，无论备课、上课还是批改作业，要求抽出大量时间去广泛涉猎各种理论是不现实的，况且没有明确目的的阅读也难以形成个人的教育理念。因此政治教师的读书需要有一定的目的性，我们以为围绕开展的政治课题研究进行阅读对提高政治教师理论素养，可以达到事半功倍的效果。正如一位专家说的：“课题研究是教师专业成长的‘快车道’”。笔者对此深有感触，多年来，为了搞好一项课题研究，大量阅读了思想政治教育等相关理论知识，如《走进高中新课改——政治教师必读》、《教育的智慧》、《教育心理学——理论与实践》、《细节决定成败》、《课程与教学论》、《建设新课程：从理解到行动——学习方式的变革》，不断提高了自身的专业理论素养。

二、真做题，增强教研能力

所谓“真做题”即实实在在地开展课题研究，避免形式化、功利性、应付型课题研究。一句名言说得好“心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。”因此，要让主体发展需要成为我们开展课题研究的源动力，既要着眼于现实，更要放眼于未来，最终把树立正确的教育研究观作为自己素养的重要组成部分，如此才能真正增摘自：毕业论文开题报告范文www.618jyw.com
强自己的教育教研能力，不断使自己从合格型教师转变为研究型、特长型、学者型教师。
教师的行动在课堂，教师的成长在课堂，教师的需求也在课堂。教研能力培育的合力应集中于课堂这一研究载体。“课例研究”无疑是增强教师教研能力的一济良方。课例研究是围绕一节课展开，主要研究“如何上好一节课”，重点解决上这一课中存在的某些教学问题，聚焦于促进学生的真实发展，把研究融入说课、备课、上课、观课、议课全过程。例如2010—2012学年，我们高二政治备课组认真开展了《新课程背景下思想政治开放性教学研究》的课例研究。基本流程：备课—开课—议课—改课—复课—反思；主要形式：同伴互助指导、指导教师、名师面对面指导。流程简单，突出教师自主备课，真实展示自己的教学情况，在这个基础上，同伴互助指导、指导老师或同组名师面对面指导，共同修改，再在实践中比较，自我完善，自我反思，获得认知。通过以“课例”为载体的校本教研机制的构建，寓教育科研于课堂，寓教育研究于平常，营造适合教师成长的良好教研氛围，打破了原来教研活动中的沉闷气氛，点燃教师的教研热情，唤醒教师的成长需求，实现教研活动应有的教研价值。这种务实的教研态度和方法，有效增强了备课组教师的教研教学能力。

三、常反思，生成实践智慧

随着新课程改革的不断深入以及对教师素质关注，政治教师需要不断提高自身的实践智慧以适应这种变化。我国教育学者朱永新认为理想的教师应该是：一个自信、自强、不断挑战自我的教师；一个追求卓越，富有创新精神的教师；一个勤于学习，不断充实自我的教师……。反思对政治教师生成实践智慧是极为有效的，因为它着眼于政治教师知识结构中的实践性知识的生成、拥有和改善。著名教育家叶澜老师也曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师；如果一个教师写三年的教学教研反思，就有可能成为名师。”因此，我们认为，要成为一名“专家型”政治教师，必须先成为一名“反思型”政治教师，正因如此，我十分赞同《培养反思力》的作者的论断：“那些喜欢反思，并且在此基础之上努力，提高自己教学效果的教师，也会成为高人一等的教师，他们可以指导成长。”可见，教学教研反思是生成政治教师实践智慧的一种有效途径。
那么，怎样才是有效的教学反思呢？笔者以为：首先要常思考，养成批判性的思维习惯。在教育反思过程中，政治教师应该逐步养成批判性的思维，以独特的视角、心灵的触动，深层次的分析、反思我们看似正常的教育教学行为；其次要多观察，发现需要反思的教学教育事件。在教学教研中必然会遇到大量的教学教研事件，这就需要政治教师具有对这些事件进行反思的敏锐眼光、独特的思考角度。通过反思，不仅能够分析我们的教育理念和教学教研方式中存在的问题，找到解决这些问题的方法，提高教学教研效果，也能使政治教师在不断反思中生成发现问题、解决问题的能力和批判性思维等实践智慧。例如针对当前课题研究中存在的功利性、形式化等问题。例如我的《去功利，真做题》一文，在反思中生成了实践智慧，也对本组的课题研究起到一定的积极作用。

四、重推广，提高教学水平

课题研究的目的不是为了评聘职称而进行的功利性研究，也不是为了研究而研究的盲目性研究，更不是进行所谓的开题立项“轰轰烈烈”、研究过程“无声无息”、研究成果“石沉大海”的应付型研究；而是要遵循“实践—认识—再实践”研究原则，将课题研究中得到的体会、启示、对策转化为后续教学的具体举措，贯彻于我们的教育教学实践，加以推广运用，使理论与实践得到最有效的结合。促进政治教师教学观念和教学方式的转变，促进学生学习方式的转变，推动新课程改革的深入开展。从而改进我们的教育教学行为，提升政治教师教育教学水平，进而提高教育教学质量，促进学生的全面发展。真正实现“以学促研，以研促教，以教促学（学生学习）”的目的。
那么，究竟应怎样推广研究成果，有效提高教学水平呢？我们以为：首先政治教师要把所取得的科研成果推广到教师的发展中来。教师不仅要学会研究，还要学会成果推广，再形成新的成果，这既是政治教师可持续发展的重要特征；也是教育科学研究的发展的必然历程。但更重要的是要把所取得的科研成果推广到教育教学实践中来。科研成果与教育教学的紧密结合能提高教育教学质量，促进教育教学的认识的理性化，使理论能通过教育科研的“翻译”，形成具体的实践成果和经验，为教育教学提供更多的营养。例如我们把“互动教学法”的研究成果用于教学实践中，转变了我们的教育教学理念，在课堂上真正做到老师是“导演”、学生是“演员”，形成了、和谐的课堂氛围；改进了学生的学习方法，增强了学生合作学习和自主探究的能力。
总之，课题研究，就是我们教学的一部分，也是教师成长的助推器，更是学生发展的催化剂。我们每一位政治教师都应该以课题研究为载体，多读书、真做题、常反思、重推广，在研究中立足政治课堂教学的实践探索，不断更新教育理念、增强研究能力、生成实践智慧、提高教学水平，促进自己专业成长。