谈谈课改谈低年级“玩中学”课改新路

时间的脚步已经迈进了2013年的春天，辽宁省北票市大三家乡中心小学的课堂改源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
革也从播种希望、辛勤耕耘到了课改的金秋时节。一路虽然有崎岖，有坦途；有失败的痛苦，有成功的喜悦……，但仰头观看花果满山的美景，硕果盈枝的丰收景象，这份喜悦之情溢于言表。
新一轮基础教育改革全面推进，我们深切地感到，教师教学方式、学生学习方式的转变并不彻底。学生学习的内驱力来自他本身的需要，要真正落实以人为本的理念，课堂教学设计要从研究学生入手，要关注学生的认知点、兴趣点和困惑点开始。辽宁省北票市大三家乡中心小学依据自己的特点和实际情况推出了高年级的“课前自主预习，课上合作探究展示”。低年级的“玩中学”课改新路，它打破了传统教学模式，把教师与学生的教与学引到了一个全新的领域，一年多的实践与摸索，从课改中我们不难发现，这种教学方法极大地发挥了学生的积极主动性，让学生产生了浓厚的学习兴趣，诱发了学生的学习，培养了学生的学习爱好，用兴趣来引路，用感情来导航，把僵化呆板的课堂变为充满活力的学习沃土，在这片沃土上，师生共同成长，共同提高，百花齐放的课改新局面正与崭新的风貌展现在我们面前。
“玩中学”的新型课改教学是本次课改中低年级阶段的一项重要课题，“玩中学”是针对低年级学生的年龄，心理等特点而实施的一种适合其身心发展的教学方法与手段。年龄的幼小，自主学习能力、自制能力都尚未成熟，怎样用全新的教学方法，用学生感兴趣的行力来引导其学习知识，体验学习的兴趣，是这次课改的主要目标。
目标确定以后，在实验探索中先后涌现出多名课改典型。王老师在学习生字中用趣味教学法“生字宝宝回家”让学生和大家耳目一新，在游戏中既学到了知识，又受到了人格的教育培养，即从小要有乐于助人的好品质；这种教学过程是在全班同学对生字认识、熟练以后，老师用简单轻快的画笔在黑板上句靳出小朋友喜欢的小房子、苹果树等。让小朋友把已学过的生字卡片通过认读、登领读，充当乐于助人小朋友，然后把这些生字卡片粘贴在小房子或大苹果树中，此举加深了对生字学习的印象，提高了学习兴趣，在轻松、欢快的学习气氛中体验到了学习的无穷乐趣，使学习的生字深深地印在小学生脑海中，达到了事半而功倍的良好学习效果。
无独有偶，在课改中总有别出心裁，另辟蹊径的探索者，数学老师刘英春就是其中一位表现突出一位。她在数学课中大量运用绘画、手工等直观的教学材料枯燥呆板的数学问题融入到美丽的大自然中，真正地做到数学是生活中的重要部分，生活中处处有数学的学习新天地，走进她所执教的“用数学“课堂，你就会发现她在“玩中学”课改实践中运用自身的优势特点，使她的数学课有别于他人的新颖之处。
进入本节知识学习的第一流程——“回顾旧知”，黑板上张贴着老师动手制作的剪贴画，一座座具有卡通情趣的小房子，小房子分别写着这些数学7、6、5、4、3在小房子的下方贴着姿态各异、招人喜欢的小动物，每个动物的身边有一道算式，但没有结果，7-1、4+3、7-2、7-5、7-3。这时，赵春阳老师用极富有儿童口吻与生对话：”同学们，现在是什么季节？生：“秋天”，师：“你对秋天有什么感受？”生：“美丽…….收获……天气变冷了，衣服穿得比夏季要厚些…….”师：“是呀！我们需要加衣服，小动物们也要找更暖和地方过冬了，谁能帮助这些动物朋友找到属于它的合适小房子呢？”小学生们开始七嘴八舌地计算并争先恐后地帮这些小动物找房子。其实，这部分学习就是连线题，或者是填（ ）题，非常平淡的回顾旧知学习，在乐于支脑的常虹老师设计下，让学生最感兴趣、最愿意参与的手段帮小动物找合适的家的教学手段，一下子让学生心动起来，参与的热情分外浓厚，每个人都想成为乐于助人的好孩子，为小动物提供热心帮助，同时也把学习过的知识加以巩固，平淡中能出新奇，这就是老师的高妙之处。
接下来的“新知学习”、“巩固练习“等教学流程中陈玉成老师始终以秋天这个美丽季节为主线。先后用“秋天的田野”、“秋天的庄稼院”、“秋天的郊游”等一系列图片完成了本节学习任务。让小朋友们感受秋的美丽，同时也在与”秋“为主线的教学手段中学习了新的知识。刘学臣老师用自己的美术基本功、语言基本功把小学生带入到时美丽的大自然中去，带到现实生活中来，解决了数学课的沉闷气氛，使人在欢快、轻松、明朗的愉悦气氛下调动了学生学习数学的热情，这正是“玩中学”学习数学课改的典型课例。
“一枝独放不是春，百花齐放春满园”，在“玩中学”课改中，老师的“情景剧”， “谜语”、“讲故事”等各种教学手段，使低年级“玩中学”的课改实施呈现出百花齐放，各俱特色的新型课堂。学生的学习热情高涨。老师在探索、尝试中也体验课改的乐趣。
面对新一轮的课改实施，既存在机遇，同时也存在着更多的挑战。在探索实践中，想成为课改的成功者，体验“一览众山小“诗意、感受”无限凤光在险峰“的快意，对于我们每一位课改工作者，需要的是更高的标准与要求为。它要求我们有更高更多的教学基本功——说功、画功、写功、唱功。
说功——老师的语言组织能力、感染能力
画功——最基本的描摹勾画的本领
写功——写一手规范、美观的三笔字，写一些随笔大章
唱功——掌握一些音乐知识，用优美的琴声或动听的歌曲打动他人
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”在课改中缺乏必备的教师基本功，想成为受学生欢迎的良师益友，只能是心有余而力不足，或是望洋兴叹，是“临渊羡鱼”，还是“退而结网”是我们必须面对，必须思考，必须解决的问题。在“吹、打、弹、唱”中奏响课改之曲，在积极、主动、勇于探索中谱写课改新篇章。
步亦趋的文化创造者。生活积累方面，不仅强调了解、感受、体验生活的必要性，更强调把认识生活与参与生活、改造生活结合起来。不仅看到生活积累是语文学习的基础，更要看到语文学习又是认识生活、参与生活、改造生活的手段。否则，语文学习岂不仍然是脱离生活的纯工具训练。

二、积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加

理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。语言积累不止是对语言博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。没有理解、感悟、鉴赏的记忆只能是机械记忆。机械记忆不是真正意义上的语言积累。理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能绝对分割，它们如调色板上的颜料，融在一起，你中有我，我中有你，理解中往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。从理解到记忆，积累往往需要循环往复多次，不是一次完成的。要真正比较好的实现以上的这些目标，就要让学生在实践中多次运用语言知识，在运用中加深对语言知识的理解和感悟，提高学生的鉴赏能力，加强学生记忆的效果。在我们这网络时代，我们可以让学生通过制作、运用多媒体课件来加深对知识的理解、感悟、鉴赏、记忆，从而达到语文积累的目的。

三、拓宽语文积累的视野，把“小语文”变成“大语文”

人们郁在强调积累重要，但究竟该进行哪些方面的积累呢？我们不能局限在语言层面，还应考虑文化积累、生活积累。要跳出“小语文”的习惯思维，如果仅仅把“语文”理解为“语言文字”，视野当然就很难拓展开来，“语文”丰富的文化内涵就不会受到重视，“语义”本应有的对自然、社会、人生的关注就会被忽略。这样的语文积累只能造就出唯书唯上、缺乏灵性的“书呆子”，却很难培养出富有个性、充满创造的现代公民。一旦视野被蒙蔽，在语言积累方面，则要么只强调语言材料的积累，似乎只要记住一些好词、好句，语文积累就大功告成；要么只强调语言典范的积累，似乎只要多记诵名家名篇，就水到渠成。其实这是语文积累的最大误区。其实，我们每天上因特网、听广播、看电视、读报纸、参加活动、与人交谈……都在不断地接触新的语言材料，一切言语交际的场合都可以成为学习语言的环境。