简论浅谈数学学习教学结论

探究学习是教师在教学中创设一定的情境，让学生自主独立地发现问题和解决问题的一种学习活动。探究学习的教学可以围绕下面三个方面进行。

一、为学生提供探究学习的内容

探究性学习必须在学生掌握了一定的知识，有了一定的经验、一定的思想方法和解决问题的能力，积累了一定的探索策略的前提下方可实施。在探索教学过程中要求教师不仅要有很强的驾驭能力，还要吃透教材，选择适当的探究的内容。

二、在教学中注重探究方法的指导

《新课标》提出要培养学生的探究能力，这就要求我们教师教给学生的探究方法，让他们在探索过程中领悟并掌握探究的方法。例如：在 “相遇问题” 教学时师出示：甲乙两地相距550千米，一列货车与一列客车从甲乙两地同时出发相向而行经过5小时两车相遇，客车每小时行50千米，货车每小时行多少千米？教师可让学生先想办法算一算，通过尝试计算，学生想出了不同的算法：（1）用方程解：设货车每小时行x千米，根据相遇问题的数量关系式列出方程：（50+x）×5=550；（2）先算速度和，再算车的速度。列式为：550÷5-50；（3）先算车所行的路程，再算车的速度列式是：（550-50×5）÷5。面对多种解法教师及时给予反馈评价。对遇到困难的学生给予帮助、指导，这样使每个层次的学生都有较多的独立获取知识的机会，并有不同的收获，长此以往，学生将逐步积累探索经验，学会探索方法。

三、让学生体验探究的过程

数学学习过程是一个问题解决的过程。在解决问题的过程中，把知识的结论转化成探究的对象，让学生动手实践，自主探究，合作交流，经历提出问题——猜想——探究——验证等科学探究方法。在探究学习中学生不仅能掌握知识，发现问题，提高分析和解决问题的能力，更能从中获得一定的体验。例如：在教学圆柱的侧面积时，让学生拿出大小不同的圆柱体罐头盒，先让学生猜猜它的侧面展开会是一个什么图形？然后再让学生沿着罐头盒外面贴的商标纸剪开，展开后看是什么形状。有的同学沿着高剪开，展开后得到一个长方形（或正方形），有的同学按斜线剪开，展开后是一个平行四边形，通过动手操作同学们发现圆柱的侧面展开，可以是长方形也可以是平行四边形，它们的长（或底）与圆柱的底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等，当底面周长与高相等时侧面展开是一个正方形。通过操作揭示知识的内在联系推导出圆柱体的侧面积等于底面周长乘以高。通过动手操作，学生不仅掌握了圆柱侧面积的计算方法，同时发展了学生的空间观念。上面教学过程，学生经历了提出问题——大胆猜想——验证——总结规律探究过程。在这一学习活动中学生积极思考，参与讨论、交流，他们思维的火花在平等和谐的气氛中迸发。这样的学习活动让学生从中体验到数学学习充满了探索和创造，体验到成功的愉悦，情感也得到了满足。

四、让学生在合作交流中探究

心理学家研究表明：不同的个体思维角度不同，这就决定了人与人之间的思维有着较大的互补性。由此可见，在人的思维发展、情感态度、价值观的完善过程中，不仅需要独立思考的能力，同时也需要合作交流的意识。我认为，任何一种学习方式都不能缺少合作交流的意识，探究性学习也是如此。有效的合作学习，在课堂教学中能有效地培养学生的合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力，并促进探究性活动的有效开展。
在新课程的课堂中，我比较注重学生合作学习，互助互补，用这样的学习方式，为学生创设一个共同探讨研究的空间与氛围。例如，我在教学“分类”时，为了让学生体验什么叫做“分类”及其多样性，我设立了学习小组，让学生将各式各样的铅笔先自己动手分一分，分完后把分类的根据与同组的小伙伴交流：怎样分，为什么这样分。在小组内交流，一个一个轮流说，听不懂的要问，前面同学已说过的内容，后面的同学就尽可能不再重复说。有的学生开始只想到一种分法，通过同组伙伴们的互相提示启发，结果有的小组得到了十多种分类方法，可谓“一石激起千层浪”，每个学生在小组探究活动中，都能充分参与，各抒己见，互相启发，碰撞出思维的火花。
我们可以清楚地看到，以合作交流形式开展的探究性活动，改变了过去以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面。学习小组一个学生的意见，往往会引起小组其他伙伴思维的火花，在知识的探索过程中，会促使每个成员从不同角度进行思维活动，从而使探究的成果更完善，更具有价值。同时也必须指出的是，小组探究学习方式必须做到合理分工，教师也要在平时的教学中，让学生有更多的合作机会，逐步培养学生的合作意识。同时，注重小组成员的搭配，更好地发挥互相交流和互相启发的效能。
答问题时要求做到大大方方，声音洪亮，条理清晰。听讲时做到注意力集中，不但要认真听老师讲每个知识点，还要认真听其他同学的发言，边听边思考。同桌讨论时要求做到不大声喧哗，同桌两人听到即可。小组合作时要求做到按照小组长分工，按要求认真完成个人任务并在组内交流，遇到问题及时提出小组共同解决。我对学生以上行为提出明确要求之后，在以后的教学中如果发现哪位同学出现问题，我会及时提醒，从而使学生形成良好的学习习惯。这样，就为学生学好数学奠定了的基础。

三、提高小学数学教学质量，要坚持“清”和“单元清”

根据学生的上课表现及作业情况，做到“清”。当天作业当天改，老师要批改到位，学生要纠错到位。当天的事情当天办，如：当天课堂不会的同学课下单独过关；作业不交的同学课后一定要补上，而且可以选派一名班干部陪同作业。决不把遗留问题拖到明天。另外，根据孩子的遗忘规律，每节课前坚持抽出少许时间，出3至5道题，对前一天或两天学过的知识进行测验，对于做错的同学，在完成当天的课堂作业后上来进行纠错，并说出错误的原因。这样就使学生对前面学过的知识及时进行了复习反馈，避免了问题挤成堆。

四、要提高小学数学教学质量，就要做好后进生转化工作

后进生是指一定时间内，在思想、行为、学习、智力等方面相对落后的学生。主要表现为学习习惯差，行为习惯差，约束能力差，学习成绩差，智商低等。任何一个集体，均有先进、中间、落后三部分学生。后进生的形成是由于社会、家庭、学校及先天素质等多种复杂因素造成的。作为老师，最头痛的就是班里的后进生。那么，如何转化后进生呢？
首先，我们来分析一下数学后进生产生的原因：数学学困生的产生，既有智力方面的因素，也有非智力方面的因素。针对个体弄清其产生原因，对症下药，是成功转化学困生的前提。
智力因素型：对于智力因素型的数学后进生，我们要在短时间内彻底解决智力的问题几乎是不可能的，但我们可以在一定摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com
程度上消除其心理定势，培养其学习数学的信心，从而由后进生转化为“前进生”。
就培养不出合格的人才。我对在课堂上调皮的后进生提出严格的要求，并加强与班主任老师、家庭的联系。对作业拖拉的学生则在学校采取人盯人，即给作业拖拉的学生配备一名班干部，负责监督和指导其作业。并加强与家长的联系，督促认真完成家庭作业。对于基础知识不扎实的学生则在课堂上多提问，多关注，对关键的如计算等要求再过关。
另外后进生并不是由于智力因素和非智力因素单独作用而造成的，两者在后进生身上是交叉综合表现的，认识了这点，才能全面、有效地提高后进生的整体素质，提高后进生数学成绩。后进生的转化工作并非一朝一夕的事情，教师要付出艰辛的劳动，耗费大量的时间和精力，差生的具体情况各有不同，我努力关心、亲近他们，深入了解实际情况。摸准其“差”的症结所在，对症下药，因材施教。几十年来，我的数学教学成绩一直在全镇名列前茅。教育教学成绩突出。