有关于英语教师农村英语教师进展对策

摘要：教师专业发展是提高教育质量的关键，而农村初中英语教学一直处于相对落后的状态。通过对农村中学英语教师专业发展现状的调查，旨在分析影响农村英语教师专业发展的内因和外因，进而探索促进农村英语教师专业发展的对策。
关键词：农村；英语教师；专业发展

一、研究的缘起

中国基础教育的重点是农村教育，由于教师资源配置不均匀导致农村教师队伍力量相对薄弱，整体素质相对偏低。农村英语教师的发展现状更是令人担忧。为了更为详细地了解农村英语教师的专业化水平，研究者调查了贵州省部分农村中学英语教师专业发展现状，分析了影响农村英语教师专业发展的因素，并有针对性地提出了一些改进措施。

二、研究的对象与方法

本次调研的主要对象是贵州省部分农村初中英语教师，研究的主要方法是问卷调查、教师访谈、学生访谈、课堂观察等。

三、农村英语教师专业发展的调查结果与分析

此次调查的农村英语教师的人数为70人，其中有男教师24名，占总人数的35%，女教师源于：大学毕业论文范文www.618jyw.com
46名，占总人数的65%。5年以下教龄的教师有18名，5—10年教龄的教师有16名，11—15年教龄的教师有22名，分别占总调查人数的25.7%、2

2.8%和31.4%。

(一)教师学历基本达标，所教非所学问题突出

从学历结构上可以看出，第一学历为专科的有32名教师占总人数的45.7%，第一学历为本科的教师有24名占总体的34.2%，第一专业是英语专业的教师有42名占总体人数的60%，而第一专业是语文和音体美等其他专业的教师分为有6名和22名，分别占总调查人数的8.5% 和31.4%。经过进修学习，函授学习及自学考试等学历补偿教育之后，66名教师占总调查人数的94.2%的教师学历达到了本科，仍有4名教师占总调查人数的5.7%教师的学历为专科。54名占总调查人数77.1%的教师现在的专业为英语，现在的专业为语文和音体美的教师分别有6名和10名，占总调查人数的8.5%和14.2%。从以上数据可以看出在补偿教育上做出了一定的努力，但有的为了适应规定的教师资质和职称晋升没有考虑到学科需要，所进修的专业为非英语专业。表面上看教师学历在不断提高，但实际上，相当多的教师是为适应规定的教师资质和职称晋升参加在职进修或函授、自考的，而且培训时也没有考虑学科需要，许多英语教师所进修的学科并非英语专业。这样英语教师专业发展的程度与新课改的需要还是有差距的。
（二）专业知识结构不完整，教学方法较为单

一、教学设计和实施能力不足

英语教师的专业知识结构主要包括英语语音语法知识、英汉汉英互译知识、英语言国家风土人情和社会文化、英美文学知识和英语教育教学理论五个方面。通过调查发现部分农村英语教师英语语音语法知识，词汇量一般，38名教师占总调查人数的54.2%的英语教师认为自己发音基本标准，但在课堂观察的环节的时候发现有的英语教师部分发音并不标准。有36名教师51.4%的英语教师认为自己的英美文化知识能适应教学，但是也有15名教师42.8%的老师认为自己的英美文化知识欠缺。听课环节中发现教师在课堂中极少穿插英美文化和跨学科的知识。这一点通过课下对学生的访谈也得到了印证，大部分学生觉得自己的老师很少提及或没有提及过英美国家的风俗文化知识。造成了学生学习内容单

一、无法拓展更多的课外知识来激发学生的学习兴趣。

在采用的教学方法上，按照使用频率最高的是任务型教学法占34.2%，语法翻译法占31.4%，情境教学法占28.5%，在此看来应该是任务型教学法使用的频率最高。但是在访谈环节对任务型教学法有的教师有着错误的理解，只是依据字面的意思理解为完成教学中的任务就是任务型教学法。在课堂中观察中发现大部分教师显然采用的是传统的语法翻译法。主要采用母语进行教学，通过通读课文，逐字逐句翻译等方式进行知识的传授与讲解语法，最后再根据语法规则进行练习加以巩固所学知识。因此，虽然在调查中，使用任务型教学法进行教学的教师占了34.2%，但实际上，真正能正确理解和运用任务型教学法的教师寥寥无几。
在进行的课堂活动中主要是语言知识讲解为主的教师有28名，讲练结合和听、说、读、写全面进行的教师有20名，分别占总调查人数的40%和42.8%。实际英语教学中在课堂内外运用英语组织教学的只有18名英语教师占总调查人数的25.7%，44名教师占总调查人数的62.8%的教师则偶尔使用，有6名教师从来没有使用过，占总调查人数的8.5%。结果表明教师运用英语教学进行教学的能力较弱。在调查教师经常教唱英语歌曲和编导英语短剧时，经常使用的教师有4名，偶尔会的有48名，18名教师则表示从来没有，分别占总调查人数的5.7%、 68.5%和25.7%。教学过程中主要就是照本宣科，极少扩充知识面，就是所举的句子练习的例子也只是局限于教材上仅有的，强调的是反复的机械的操练。在课堂中学生极少提问，主要是教师一言堂，师生之间，生生之间也很少交流，造成了口语效果不佳的结果。老师对于外语知识的讲解、练习、巩固和阅读技能的培养都采用逐字逐句翻译的方法。在语法的讲解中也存在不确切的地方，很容易误导学生。典型的课堂教学模式为：教师开始教学时，先开始对课后的单词进行反复的朗读包括其中的汉语释义持续约10分钟，在正文讲解时采用先语法后课文，先呈现的是孤立的语法规则，后安排所学课文。最后再进行语法的复习练习，套用语法规则达到最后掌握语法的目的。这一结果表明教师的课堂内外教学组织能力不够强。
随机访谈过程中有的教师也回答说：英语课堂基本技能应该都可以掌握，但是目前课堂上仍然以传统的口头讲解、板书展现和大量的课内外作业练习为主，教师没有很好的运用教学技巧教学实施能力不足未达到新课改的预期的目的。

(三)教师内部发展动力不足，缺乏有效的发展途径

教师专业发展主要是由学校社会等外部因素和教师自身内部力量共同推动发展的。而教师自身是主要因素[3]。教师的专业情感主要是指教师对教育事业的热爱程度。在调查中发现对于教师职业的热爱程度有36名占总调查人数的51.4%的教师认为是出自于个人的兴趣爱好，但仍有14名教师近 20%的人认为是退而求其次的无奈选择。对于可以重新择业的假设，仅仅有不到18名教师选择继续做农村初中英语教师，占总调查人数的25.7%，有26名教师更倾向于从事其他更具有从业吸引力的高收入工作，有16名教师认为农村初中英语教师职业声望不高比较有意从事在社会上受人尊敬的职业，分别占总调查人数的37.1%和22.8%。在教师访谈环节中一些在农村中学的特岗老师透露出有通过参加招考去更好的地方任教的意向。对教师职业的不热爱或者心存其他想法换其他更好的工作岗位可以看出教师的职业认同感比较低，致使不愿意花费过多的时间和精力在专业发展上。
对于教师的专业发展态度，教学反思是促进教师专业发展的重要途径。主要是通过发现教学中的问题，然后设想一个解决的办法，接着在教学实践中验证这一办法，再对实际效果进行评估，最后再在评估的基础上发现新的问题再一次准备研究。问卷调查显示教师进行自我反思的频率，22名教师选择了一般是在考试结束后，30名教师选择了“较为随意，想来时做一下”这两项所占的比例分别为31.4%和42.8%，教学反思的方式仅有26名受调查者选择了撰写教学日志的英语教师只占总的37.1%，而选择其他方式的有32名占45.7%。可见教师并不是太重视教学反思这一环节，教学日志实质上是一种再备课的过程，有助于进一步修改和完善教案和教学，只有少部分教师把教学日记作为教学反思的重要形式和方法，有的是想起来了偶尔写一下，也是为数不多的教师在坚持写教学日志，大部分教师未形成这样的习惯，教师的写教学日志的主动性还存在很大的不足。在教师访谈的环节中得知，其他方式一般是有时下课后简单的想一下这节课是否还有值得商榷或者改进的地方，一般持续的时间比较短，频率不算高，并没有起到多大的实际效应。没有很好的进行教学反思就不能发现存在的教学问题和学生对教学效果的反应容易造成达不到预想的教学目标，教师产生倦怠。

(四) 教育培训缺乏针对性，与农村实际相脱离

通过教师访谈发现，在实施课改以来，部分教师参与了一些培训，但认为培训形式比较单一，内容和农村学校实际情况有些脱离[4]。现在通常的形式还是理论课程开设讲座，实践课程观摩与考察，培训形式比较单一，培训主体仍然是授课教师，学员处于被动参与的地位，不能充分表达培训意愿[5]。而农村英语教育本身就起步晚，基础比较差，是一个薄弱的环节，无论是师资上还是教育质量上都和城市的差距较大，培训面对的是城市和农村全体教师，所涉设计的培训方案趋于笼统化，并没有考虑到农村的实际情况，有的教师不具备专业系统的知识，在培训的过程中不免出现知识结构不衔接的情况，培训效果不大；农村的学生自身基础差，直接照搬这种教学模式学生学习起来更加吃力跟不上教学进度，在一定程度上会打击学生学习的积极性很容易造成教学进度缓慢并且收效甚微。而且培训是个短期的过程，在培训结束后如不跟踪交流的话很不利于培训效果的最大化发展。几位老师也提及培训专家提出的教学模式都可以做到，在公开课上也会采取这种模式，但是这种方式在实际教学中很难得以实施，学生很难理解吸收。

(五)学校氛围较为保守，未形成专业发展所需要的环境

教师参与研究的情况教师参与教育教学的实践研究也是能够促进教师专业发展的重要途径之一，教师的教育科研能力将会成为区分专业教师和非专业教师的根本标志。在农村，文化环境较为封闭，注重经验，较难接受新事物和新方法，使得教师安于现状，导致教师缺乏研究精神，科研比较落后且数量不多。问卷调查显示只有只有16名受调查者表示参加过校级以上教改实验或者课题研究工作占总调查人数的22.8%。在公开刊物上发表过几篇教学论文中，有36名受调查者51.4%的教师发表过1—2篇，也有32名教师占总调查人数的45.7%的教师从未发表过。经常参加的教研活动中，58名受调查者85.7%的教师选择的是同事间相互听课、评课、说课，极少数选择集体备课，编写校本课程。从以上分析可以看出，未承担课题研究的教师居多，部分教师发表论文也是为了评职称的需要，还有将近一半的英语教师从未发表过。
教师和教师之间也交流不多，也不经常探讨教学中出现的问题等等。教研活动也主要是以听评课为主，方式简单，在访谈中有的英语教师提及，教师主要是在上公开课的时候才会有听课评课这种教研活动，平时教研组很少会有相互间的关于教学上的心得交流，由此可见学校中的教研风气并未形成，无法影响教师积极主动的进行教学研究，容易不思进取。

(六)缺乏足够的教育投入

农村初中学校中适于农村初中英语教师学习发展的资金投放不足。调查发现，农村学校录音机的使用率为百分之百，除此之外几乎没有其他电化教学设备。缺乏优质到位的配套设备设施，难以满足英语教学需要。
在教师获得新知识的主要途径这一调查中，36名选择“经常上网查询”的占总调查人数的51.4%，选择“参阅相关书籍或杂志”和“偶尔翻看相关书报”的比例相当。造成这一现状的原因有的老师认为现阶段实行义务教育，免除学生学杂费，学校没有多余的资金用于教师的课外书籍上，不能为英语教师的专业发展提供资金上的帮助。

四、对策及建议

基于对贵州农村部分初中英语教师的专业发展现状和存在的问题，依据现有的教师专业发展理论，从可操作的性角度出发，本研究认为可采取以下对策建议：

(一)加大农村教育在资金上和人力上的投入

国家在制定课改方案时要充分考虑到农村学校的实际情况，农村学校师资力量薄弱，学生基础差，以至于新课改难以在农村学校实施推广，阻力重重。
促进教育的发展国家有着重要的责任，教育是一项投资绝非消费，各级地方政府应给予物力上加大力度支持，保障经费的到位并落到实处。在师资上注重倾斜，改变这种城乡教师结构不均的情况，创造良好的教育教学环境和教师教育环境，鼓励更多更优秀的教师去帮助农村教师的专业发展，从而推动农村教育的发展[6]。

(二)提高学校领导专业发展的意识，积极推进和完善校本培训制度

学校是教师专业发展的主要场所，因此教师的专业发展需要学校的支撑，学校应多途径为教师的教学水平提高、科研能力的发展和专业发展提供支持、帮助和机会。增加和其他学校之间交流的机会，提供教师参加培训的机会，让教师不断了解新的教学理念，改进教学方法，提高教师自身素质。
校本研修是近年来教育理论界和实践界广为关注的又一种促进教师专业发展方式[7]。只有学校自身才能了解到需要什么样的专业发展活动，校本培训能够充分考虑到学校的实际情况，根据学校的教学情境进行探究，因地制宜的寻找提高教学质量的方法。

(三)提升教师自身专业发展意识

教师自觉，主动的发展是教师专业发展的关键。农村教师只有充分意识到专业发展的重要意义以及自身专业发展的责任，不断强化专业发展的主动性、自觉性，加强自身的专业的能力，积极寻求专业发展的途径，才能不断提高自身的专业水平。
在日常的教学活动中自主进行教学反思，反思自己的教育教学实践并进行自我评价，找出适合自己的教学方式。在教学反思过程中教师既可以刚刚上完课后写课后日记，这时候记忆犹新，感悟深刻，主要包括看是否达到了预期的教育目的，教学方法是否有待改进，对知识点进行梳理，观察学生的课堂反应等。并根据长期的教学可以写教学日志，反思教学活动中出现的一系列问题及如何处理，总结和体会工作经验并且理性地分析教育问题[8]。
引到教师树立终身学习的理念，积极主动的学习，探求新知识和新方法。充分利用好一切可以利用的资源，如网络、书籍、培训等吸收新的教学理念结合自身实际情况更好地应用到教学中去。在培训过程中，除了要观摩优质课外还要主动与其他教师进行沟通交流，不是单纯的课堂模仿，学习精华并应用到自身的教学实践，可以请其他同事对自己的教学策略进行批评指正从而不断提高自身的教学技能。
参考文献
王淑霞.农村初中英语教师专业发展现状调查与分析[J].教育实践与研究，201

1.07B.

张永秋.对鲁西南某县农村初中英语教师专业发展的调查研究[D].2010.6.
[3] 赵昌木.教师专业发源于：高中英语论文www.618jyw.com
展[M].山东人民出版社，201

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[4] 张永秋.对鲁西南某县农村初中英语教师专业发展的调查研究[D].2010.6.
[5] 付天贵.影响国培项目农村教师培训有效性的主要因素[J].调查研究.
[6] 黄白.农村教师问题问题研究-教师专业化视角[M].山西教育出版社，2009.

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[7] 付韶光.中学英语教师专业发展状况调查研究--以山东鄄城县为例[D].2008.5.
[8] 王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2011，10-159.