试述育人关于高职语文教学育人职能深思中专生

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摘要】本文通过对当下职业教育形势的分析，阐述高职语文教学的育人职能，结合自身教学实践，提出在教学中应当注意的问题。
【关键词】高职语文，教学，育人
当下，高等职业教育呈现蓬勃发展之势，为国家培养大量高学历的专业技能人才的同时，对高等教育的大众化也做出了重要贡献。作为高职院校公共基础课的语文是学生必修的主要文化课程之一，它既可以弘扬中华民族的传统美德，提供给学生思想、文化、历史的智慧，也可以提升学生听、说、读、写能力。新的语文课程标准将语文的学科性质定义为：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

1.高职语文在育人方面的重要作用

1.1 准确定位，人文素质教育作为大学语文教学第一目标。

在高校育人的过程中，人文教育对提升学生多方面素质具有极其重要的作用。人文教育是通过长久的情感陶冶、责任培养、思维训练、价值观熏陶等方式形成人的世界观、人生观、价值观。从某种意义上讲，它是人成材的根本。正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”因此，高职院校的语文教学应把提高学生人文素质放在首位。
首先，根据高等职业院校人才培养的要求，高等职业院校的毕业生除了要掌握很好的专业技能外，还要在思想道德修养、知识结构、心理素质、社会适应能力等方面有明显进步和提高，这些才是毕业生就业后持续发展的基础。其次，根据社会对人才的需求趋势，从长远看，社会对人才的要求将越来越趋于科学合理。用人单位对高等职业院校毕业生的要求不仅仅局限于掌握较高的专业技能，他们开始更多的关注学生的综合素质，尤其是基本的文化素养，这样能保证学生很好的融入到单位的企业文化中，更好的助推企业的发展。其三，从当前高职院校学生的文化基础来看，他们的语文素养整体水平还比较低，词不达意、语不成句、语文基础知识欠缺、错别字连篇等现象屡见不鲜，大学语文课程继续培养他们的语言文字能力，包括听、说、读、写等方面的能力，这是其他任何学科无法取代的，也是非常必要的。

1.2 充分挖掘人文素质教育资源，积极引导学生提高人文素养。

语文学科与其他学科相比而言，有着更加得天独厚的人文素质教育素材，它在陶冶情操、提高修养、弘扬人文精神、塑造健全人格、树立正确的人生价值观等方面有着重要的作用。高职院校大学语文教师要充分挖掘和利用语文学科教育资源，整合文学、史学、哲学、艺术、美学等方面的知识，用这些知识充实学生，引领他们追求真、善、美，做一个和谐发展的人。大学语文教师可以利用教学资源中蕴含的丰富的文化内涵和人文精神，结合知识传授和语言文字应用能力的培养，在教学活动中有意识、有计划地对学生实施人文素质教育。许多作品，教师应在教学中声情并茂地给学生示范朗读，语言要如出我手，如出我口，让学生有身临其境之感，引导学生去发现美、感悟美，不仅能学到知识，还能激发想象，受到陶冶，引起强烈的共鸣。在语文教学过程中，教师给予学生的不仅仅是语文知识和文字技能，还应当使学生受到情感教育，通过对作品本身情感的挖掘，陶冶学生性情，从而提高学生的人文素养。

1.3 培养一支高水平的语文教师队伍，提升语文教学质量。

高等职业院校倡导人文精神，加强人文教育，培养全面发展的复合型人才，就要有一批具备良好人文素质和人文精神，而且有扎实专业知识、高超专业技能的师资力量。
高职院校大学语文教师必须具备较高的人文素养、丰厚的人文底蕴和渊博的学识水平。大学语文教师要博览群书，丰富自己的知识，拓宽文化的视野，提高思想的高度，保持平衡的心态，保持高尚的道德情操；大学语文教师要有与时俱进的时代感，具有对社会生活深刻的洞察、感悟和思考，善于从中得到哲理的启迪、真情的追寻、善与美的震撼，从而不断丰富自己的智慧和提升自己的灵性；大学语文教师要有爱心、真诚、善良、信任、宽容、耐心等人格魅力，要用用爱心去感受学生的快乐和忧伤，用真诚去赢得学生的信任，宽广的胸怀接纳不同的学生，用耐心去帮助学生成长，使学生在“润物细无声”中形成高雅的人格。此外，大学语文教师还应该具有丰富的情感世界、健康的身体心理、生动的语言艺术、灵动的教学机智等等。大学语文教师应该让高职院校大学语文课堂走近时代、走近生活、走近学生，让它永远焕发出“生机”和“活力”，这样的语文课堂才称得上“有生命力”。由这种教师把握的课堂，学生才会觉得语文课韵味无穷，欣然接受。

2.发挥语文使人向真、向善、向美的人文教育功能，培养学生各方面的实用能力

2.1 教学篇目择优选取。

语文教师应该根据教学实际进行篇目的选取，根据教学目标的不同制定不同的教学计划。例如陶冶学生的民族精神，可以选取古代经典的诗文，让他们认识理解一个个鲜活的人物形象，如主张“施仁政，行王道”的孟子，“忧国忧民”的屈原，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫。提高学生的审美能力可以选取现当代的文学精品，引导学生深入情境，拓展情怀，如充满眷恋、珍惜而又略带忧郁的《再别康桥》，哀怨凄婉的《雨巷》，感人真挚的《祖国啊，我亲爱的祖国》。

2.2 教学手段多样化。

高职院校语文教学应该改变过去“一本书，一张嘴，一块黑板，几只粉笔”的状况，转为多种教学手段综合运用。比如讲到舒婷的诗歌《致橡树》，可以给学生播放配乐诗朗诵录音，给学生制造优美的情境；讲到《宝黛吵架》，可以播放电视剧《红楼梦》的相关部分，让学生有更深入的理解。

2.3 改革教学方法，突出实践教学。

教学中应以实训为主，讲授为辅，设计适合学生实际需要的、适应未来工作需要的说写训练项目，增加学生动口动笔的机会。如讲解蔡元培的《就认北京大学校长之演说》一文，我们可以采取教师引导学生讨论的形式，针对学生进入大学的目的，以及以后的理想展开讨论，启迪学生思维，锻炼动口能力，课下可以让学生把发言整理成文，锻炼写作能力。

2.4 考核灵活化。

对于高职学生的语文课程考核，我们认为应该改变高中阶段应试考核的方式而转变为灵活的考核方式。可以由教师针对教学情况、学生特点采取多样的考核方法，也可以根据每个阶段不同的教学目的分阶段考核。比如讲到诗歌单元，可以安排学生开展诗歌朗诵活动，根据活动中每个同学的不同表现打分。这种多元考核体现的不仅仅是学生知识的掌握程度，更重要的是对学生的能力素质有了科学的评价。
总之，要真正实现语文课程的育人职能，需要语文教师的共同努力。我们有责任把语文课程上好、上活，让学生真正喜欢语文，使学生通过语文学习真正有所提高，学有所得，有所收获。
参考文献
李威.谈高职语文教学中的人文素质教育[J].科教导刊（上旬刊），2011年05期.
张锋，夏剑萍.人文素质教育与高职语文课程教学[J].江苏教育，2010年27期.