探究分组分组合作在中考物理复习阶段尝试

摘要：分组式研究性的学习模式在很大程度上能够在复习阶段中发挥重要作用，改变学生复习中的疲劳状态，达到事半功倍的效果。
关键词：分组合作；初三物理；复习
1992-7711（2013）12-044-1

一、合理分组是实施分组合作教学的重要前提

组内人员结构，决定了是否能顺利完成各项合作任务，因此，作为实施教学的教师，必须认真了解和调查学生的综合表现，因为我从初二就开始任教，所以我对大部分同学都有很深的了解，尤其是我所担任班主任的班级，我找了很多同学了解他们的思想状况，询问他们对复习的一些需求，然后对班级同学进行合理分配。我班总人数35人，分成六组，每组六人，每组设正副组长各一名，负责协调和组织小组成员完成合作研究任务。选择组长时要考虑该同学认真负责，在同学中有着较高威信，在学习中肯吃苦，乐于助人，这样便于顺利完成任务。组内成员要综合考虑个体差异，既要有出类拔萃的优秀同学，又要有学习上较为困难的同学，还要适当考虑中等生的比例，尽可能做到1∶1∶1。同时要考虑到同学之间的关系，尽可能把一些关系比较要好的同学分配到一个组里，这样比较人性化的做法会激发学生的学习劲头，加深同学之间的友谊。当然在分组前要和这些同学约法三章，明确我们分组的目的和任务。合理搭配组内成员中男生和女生的比例，俗话说男女搭配，干活不累，由于生理特点不同，男生反应快，女生较为细心，性别的差异可以使学生在学习中得到互补。分组教学时，座位要进行合理调整，六个同学可以围在一起，教师在各组之间进行巡回观察各组研究情况，改变了以往老师在讲台上高高在上的不平等关系，学生在心理上能够更为轻松的进行自主合作的学习。这样的分组给学生提供了一个非常融洽和谐的学习环境，使学生身心愉悦的投入学习当中，有利于提高单位时间的学习效率。

二、严肃活泼的课堂纪律是实施分组合作教学的重要保障

不管任何一种课堂形式，其主要目的都是要让学生能够全身心的加入学习活动中来。很多老师认为，分组教学的一个主要问题，是学生过分活跃，老师难以驾驭课堂，导致课堂效率大打折扣，这也是很多教师不愿被进行分组教学的一个主要原因。但是若要过分强调课堂纪律，学生们又畏手畏脚，不能放开思维，分组教学容易流于形式。我在实施分组教学时，首先做好学生的思想工作，明确分组是形式，学习才是目的，各组长要负起责任，组织好本组的合作学习工作，各成员进行合理分工，相互协作努力完成合作学习的任务，同时进行各组的纪律评比，确保课堂纪律。其次，安排好组内成绩优异的同学和中下等的同学一帮一结对，鼓励中下等同学积极发言，加强优秀同学对他们的帮助，让教室里没有闲人，每一个同学都在积极地进行思考讨论，有时甚至因为不同意见而争执不下，这样教室里看上去虽然比较乱，但事实上每个同学都在进行着积极地思考，很多知识疑点就在争论当中解决了，如果组内不能解决的就进行汇总，再询问老师或者由老师统一讲解，当正确的一方得到老师的肯定后，成就感溢于言表。我班有位同学顾某，平时课堂上总是睡觉，虽然他在课堂上非常安静，但成绩就不言而喻了，自从我改变了课堂形式以后，每节课上他都有出色表现，物理成绩逐步提高。

三、科学合理的教学内容安排是实施分组合作教学的关键

教学内容的难易程度和广度深度，直接影响到分组教学模式的教学效果。初三复习阶段重点是加强双基训练，夯实基础，查漏补缺，在此基础上适度提高，因此，并不是每一节课都适合采用分组教学，或者说并不一定整节课都采用分组教学。过分难的内容可能导致曲高和寡，无法进行，太容易的内容又让学生索然无味，浪费时间。因此我每一节课都要根据学生掌握的情况，认真分析学生的现有认知水平以及知识上的缺陷，合理安排好每一节课的教学内容，努力做到基础为主，适当增加提高性内容，让不同层次的同学都能在分组合作中得到收获。同时要根据课堂时间来控制分组合作所研究的内容，不能贪多而导致消化不良，也不能太少，以至于不少同学太空闲，浪费时间。例如在选择题专项复习中，我精心选择了各地中考试题，每节课的任务是完成五十个选择题，难易程度的比例与中考要求接轨，约为7∶2∶1，学生自主练习十五分钟，分组合作十五分钟，各组总结十分钟，教师总结五分钟，整节课比较紧凑，而学生却并没有特别紧张的感觉，并且在这个过程中不少同学都发现：原来有不少看似容易的题目，却很容易犯错误，而一些看似较难的题目，只要方法准确了也只不过是纸老虎。在分组合作教学中不单要学生合作研究课本知识，还要重点交流学习方法和思路，特别是对于一些学习认真而方法不当的同学尤其重要，在合作中同学之间的交流和帮助甚至比教师的直接指导的效果还要好。

四、强调学生的协作精神，发挥教师的主导作用是实施分组合作教学的核心

在分组教学中教师要改变传统教学中的地位，要以学生为主体，充分发挥学生的协作精神，起好引导作用，甚至有时要扮演“旁观者”的角色。教师过多的干预，会打击学生的协作，学生的主动协作会受到一定的抑制，但是老师的及时准确的引导也必不可少，当学生在合作过程中遇到了无法逾越的障碍时，教师要“挺身而出”，帮助学生摆脱困境。初三复习阶段很多学生已经具备了一定的知识能力和研究能力，此时我主要教给他们思维方法，努力做到敢于放手，把问题交给学生们自己解决，授之以鱼不如授之以渔，在看到学生在一些问题发生争执时，我会在旁边笑而不谈，让他们在辩论中逐渐弄清正确和错误，而对于有的组中出现了方法错误时要加强指导，以防他们“误入歧途”。例如，学生在遇到有关物理学史中电子和质子哪一个先发现时，这个问题可以通过查阅课本获源于：本科毕业论文www.618jyw.com
知，此时学生争论时，有同学问我，我没有直接告诉他们答案，而是要求学生自己解决，在学生看过书知道答案以后，我再去告诉他们怎么去记忆，正是因为发现了电子以后，才说明了原子是可分的，才可能发现质子。学习活动中必须使学生真正的动起来，老师不能过多的包办，学生才能真正的成长起来，分组教学才能收到良好的教学效果。