简论浅谈浅谈在生物教学中引导学生主动学习书写

我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。新课程标准明确提出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力。”这要求课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习；是能动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨；是开放的课堂，要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课；是现代的课堂。也要求教师：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，加强学生的参与意识，引导学生主动学习。

一、创造学习和思维氛围，引导学生主动学习

从教育心里角度看，学起于思，思源于疑。设疑是根据学生的认知规律，激发学生积极思维的有效手段。在生物教学中，要恰到好处地把活泼生动的问题先提给学生，让学生带着问题进入新课的学习，启动学生思维。如在学习《人的性别决定》时，可先向学生提问：“同样是受精的卵细胞，为什么有的发育成女性个体，而有的则发育成男性个体？为什么会男女有别呢？”学生带着这些问题阅读，既动眼，又动脑，主动获取知识，能有效地提高学习能力。在讲《开花和结果》时，首先创设情意：“花开花落，似水流年，盛开是一种美丽，凋谢也是一种美丽，只有花都凋谢了，新的生命才能诞生。那么传粉和源于：论文开题报告www.618jyw.com
受精后，花的哪些结构可能会凋谢？凋谢后变化最大的结构是什么？”引导学生联系生活实际，大胆推测，踊跃发言，描述花的凋谢过程和凋谢后结构的变化情况。随后，我进一步质疑：“桃花从开花到结果是一个连续的过程。那么，你知道花落后，果实和种子是怎样形成的？”激发了学生的浓厚学习兴趣。

二、通过课堂阅读方法指导，引导学生主动学习

“授人以鱼，不如授人以渔”。授学生以渔，使学生成为学习的主人，我正是从指导学生阅读方法入手，帮助学生成为学习的主人。课堂阅读是课堂教学中学生主动参与学习的重要形式之一。在课堂阅读中不是每个学生都善于阅读，教师在组织学生阅读过程中，要加强阅读指导，要求学生在读的过程中，边读边思考。首先，精心编写阅读提纲，让学生带着问题阅读教材内容，同学之间边读边讨论，老师在这个过程中巡视，了解学生的学习情况。再次，指导学生做好“标、增、注”为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上“标、增、注”。标：用各种符号来表示知识所要掌握的程度。把重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，重要的段落，用各种符号标出。增：对于书上的难以理解的地方予以极其简要的文字说明。注：对于教材个别地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。如在“激素调节”一课的有关内分泌腺的学习中，引入课题后出示阅读提纲：1、什么是内分泌腺？2、内分泌腺的特点是什么？3、在图中识别人体主要的内分泌腺。让学生阅读后在书上找到答案，教师在学生中进行巡视，了解学生学习的情况，并请学生回答1、2问题，有不足的再请学生补充，最后在书上标、注。

三、重视评价机制的建立，引导学生主动学习

课程标准明确指出：从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体的多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。课堂评价是课堂教学的“晴雨表”，能激励学生学习的积极性，使学生主动学习。让学生参与的评价方法，我采用了：自我评价、小组评价、集体评价等。学生参与评价后，教学的组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。所以在课堂评价的标准上，我坚持以学生个体原有的水平为标准，从“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”这三维目标入手，多元化地评价学生。评价标准因人而异，学生只要有进步，就给以肯定，这样增强了学生的自信心，发挥了学生的创造潜能。

四、开展各种课外活动，唤起学生学习的热情，从而主动学习

通过组织学科兴趣小组，学科讨论园地，学科知识竞赛等丰富多样的活动，让学生将所学知识用于实践中，极大地唤起了学生学习的兴趣，从而能自主主动地参与到学习中来。