试论小学生如何培养小学生语文阅读兴趣

【摘要】在小学语文教学过程中，阅读是一个非常重要的环节。这一观点已被广大小学语文教师的日积月累的教学实践所证明。它在语文教学中所引起的作用也被广大教师重视起来。但是在以往的教学中，广大教师虽然重视了朗读教学．但只是重视多读、熟读而没有进一步研究怎样才能读出质量来，因而大大降低了朗读在教学中应起的作用。本文论述了小学生语文阅读兴趣培养的方法。
【关键词】小学生语文阅读兴趣
当前阅读教学中还存在着一个误区：教师讲得多，学生读得少，甚至以讲代读，只讲不读。这样的教学，忽视了“读”的训练，束缚了学生“读”的发展。
那么，如何在阅读教学中突出“读”的训练呢？

一、范读，领悟阅读材料的音韵美

我们进行阅读教学应注意音韵美的赏析，小学语文教材都是“声情并茂”的名篇，通过教师抑扬顿挫的范读，可使学生掌握文中的停顿，重音等技巧，并受到美的熏陶和感染，像《桂林山水》这类写景的文章，我主要通过范读，使学生真切感受到桂林山水静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿。又如《荷花》一文，我主要通过范读使学生感受到荷花的美，以课文第二自然段为例，我先教学生划分音节，掌握逻辑重音，然后进行范读。把学生引进荷花的仙境中。学生脑海里出现的不仅是一幅美丽多姿的荷花图，而且是一大幅充满蓬勃生机的活的画面。这样学生在读文时便会充满感情，琅琅上口。

二、听读，借助现代技术教学手段，增趣创设真、善、美的情境

例如，在教《听潮，时，由于内陆地区的学生真正领略过大海风姿的还为数不多，缺乏跟海交往的直接体验，特别是我们少数民族地区学生对教材内容往往缺乏感性认识，教材电的某些抽象内容，光凭老师的口头讲解，学生是不易完全理解作品内容的，特别是艺术描写的表现力，这些问题如不能很好解决，美感便无从产生，于是我先让学生听海潮涨落的录音磁带，对大海的宁静美和雄壮美有初步的直观印象；使学生领会到本篇散文的神韵美。在这种情况下学生被深深地感染，真正领略到作者笔下这一曲“伟大的乐章”，并认识了“海之美”，从而激起一种热烈的、积极向上的生活愿望。

三、精读，激发对阅读材料的情感共振

在阅读教学中，我精心选择能突出美好形象的重点句子、段落领悟美，并激发学生对阅读材料的情感共振。例如，在教授《卖火柴的小女孩》一课时，我并没有先介绍当时的社会背盛，而是在范读时，把丰富的感情投人到课文中，把小女孩的遭遇流露在字里行间，在读小女孩划着火柴在火光中看到自己渴望得到的一切时，用幸福、温馨、舒缓的语气读；在读火柴熄灭，一切美好都消失时，用失望、悲哀、着急的语气读，学生听了立刻被感染了。学生带着僧恨资本主义社会，同情小女孩的语气自由读起来。当我请个别同学站起来朗读时，他居然在没有对课文进行分析的情况下，把课文各部分所应表达的语气和思想感情给表达出来了。
又如我在教《我的战友邱少云》一课时，我加以点拨“邱少云是怎样做的？”引导学生想像邱少云在烈火中忍受巨大的痛苦的情景。同学们饱含深情，用低沉缓慢的声调朗读，不少同学眼里闪动着盈盈泪光。邱少云惊天动地的英雄气概使学生受到强烈的思想感染。

四、品读，品出阅读材料的意境美

一篇好文章，为了取得更好的效果，作者有时不直接表达，而是把要表达的思想感情温涵在文章的字里行间里．这样只有通过对文章词句的品味，才能领会到阅读材料的意境美。又如在教学《再见了，亲人》一课时，为了让学生体会志愿军战士对朝鲜人民的深情厚谊，我先请同学们朗读头几句，要求注意开头几句各是什么句式，该怎么读，表达了什么感情？同学们通过反复朗读，品味出“大娘，停住您送行的脚步吧！”是恳求的语气；“您这么大年纪，能支持得住吗？”“快回家休息吧I”一个问句，一个感叹句，表达了志愿军战士对阿妈妮的无限深情。“为什么摇头呢？”这个问句表达了阿妈妮对志愿军战士依依惜别之情。不用老师对课文进行剖析与挖掘。学生通过反复朗读细细品味，人境体情，达到了“水到渠成”的效果。

五、析读，挖掘出阅读材料的逻辑联系

课文句与句之间，段与段之间存在着很强的逻辑联系，为了让学生挖掘出阅读材料的逻辑联系，“一边读一边想”是一种很好的读书方法，我精心地设计提问，注意分析，以问促读。
如我在讲《跳水》时，在学生朗读后，请学生注意分析句与句之间的联系。正因为“海面上风平浪静”，船员们才会有闲情逸致去逗猴子，进而导致猴子逗孩子，孩子追猴子；正因为“海面上风平浪静”，孩子的父亲才会
让他跳水；也只有“海面上风平浪静”，水手们才很快地救起孩子。由此可见，句与句之间都有着密切的联系。通过朗读既挖掘了阅读材料的逻辑关系，又培养了学生的逻辑思维能力。

六、体验成功的愉悦

课外阅读，离不开优美句段的摘抄。如何让学生将摘抄也成为乐趣，变成一种习惯呢？我想点评是十分重要的。课外摘抄的点评可从两点入手：一是摘抄的质量。为切实提高学生摘抄内容的质量，除了适当的方法指导，我们还可通过点评加以提高。在学生摘抄的内容中，教师可选取精彩的段落进行朗读或集体评议朗读。这一环节的设置要让摘抄者感受到强烈的成功感，如我们可用“你真了不起，瞧，你摘抄的这句话多美，能借我读读？”“这句话实在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以吗？”等话语来激起这种成功感，当学生的摘抄连老师都如此赞许时，对于学生无疑是一种鼓动，他们都希望自己的“作品”能为老师所动，为同学所动，当然摘抄时他也就得用一番心思了，其质量也一定会得到提高。二是摘抄的数量。对于学生摘抄数量的评价，教师不可千篇一律。因为学生水平有高低，这时，我们不妨作个弹性的评价。对于学习成绩较为优秀的学生，我们的要求可稍提高些，而对于中下水平的学生，只要他能认真做了，而且摘抄的质量不错，我们在评价时，就可以给以高分，给以表扬。当学生的摘抄达到一定的数量时，我们教师的点评可就远远不能满足学生的心理需求，为了让更多的学生体验到成功的快感，学生间的相互点评显得尤为重要。我们可开展小组评议、交流等形式展示成果；也可让学生在小组中交流自己最为欣赏的片断，并说说自己欣赏的理由；还可在小组或班级中交流自己阅读的作品，举办好书交流会等活动，这样既展示了学生阅读、摘抄的成果，也培养了学生的表达能力、合作交往能力。
阅读能力，不是教师“讲”出来的，而是学生“读”出来的，在阅读教学中应突出“读”的训练，使语文教学受到更好的效果。
摘自：毕业论文前言www.618jyw.com